一、前言
“中级财务会计”是我国高等学校在会计、财务管理、审计等专业开设的专业核心课程。该课程开课范围广、重要性强、具有一定的实践意义。目前，该课程普遍采用的授课形式是以教师课堂讲授为主，辅之以多媒体手段。传统的教学方式围绕会计分录展开，老师讲分录，学生背分录做题，应对各类考试。这样的教学过程不能解决实际工作中会遇到的问题，也无法使学生掌握不同会计处理的实际意义。这说明教师在教学中，忽视了学生对会计基本理论的理解和会计准则的应用。加上专业课程细分化以及开课顺序、开课衔接、专业认识、基础课学习习惯等的影响，学生大多数是被动接受知识。传统教学方法无法帮助学生全面、透彻地掌握“中级财务会计”课程，更不利于对会计、财务管理等专业学生就业能力的培养。课堂教学是整个教学活动的核心，应充分利用这一核心环节，综合采取多种教学方法。这些教学方法应既能使学生扎实地掌握理论知识，又能激发学生创新能力，增强学生的实践能力。下面介绍近年来比较新颖的中级财务会计的教学方法。
二、PBL教学模式
美国会计教育改革委员会（AECC)发布的会计教育目标一号公告指出：在学习过程中学生应该是积极的参与者；应该强调做中学；鼓励团队合作；学生应具有査找、获取以及处理信息的能力，发展在不熟悉的场景下识别与解决问题的能力；基于获取的原始资料进行综合判断做决策的能力。PBL(Problem-'basedleaming)教学法就是一种与此要求相呼应的教学方法。PBL产生于上世纪50年代美国、加拿大的医学及药学教育，并成功地应用于法律、社会工作、科学以及工程学科的教学。但在会计学学科应用的比较少。近年来，囯外的大学尝试在会计学学科中实施PBL教学，取得了一定的效果。国外的实践表明只有在学生获取基本的专业知识后实施PBL教学才有基础，因此可以探索在中级财务会计的教学中进行PBL教学。基于问题的学习，就是对学生进行任何教学时，首先，提供一个建构的问题。在整个的学习过程中，要求学生对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，分析问题的复杂性，运用知识形成问题的解决方案。这种教学模式的基本特征是以学生为中心；学习形式是以学生小组为单位；教师是辅助者、引导者；以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力。传统教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记忆书本上的知识。而PBL试图通过让学生参与解决真实生活的、与自己密切相关的、基于情境的问题来突破这种局限。在基于问题的学习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，学生积极参与到有意义的学习中来。PBL强调有意义的学习，而不是对事实的机械记忆。基于PBL的中级财务会计教学不采用传统教学手段如讲义、教科书以及辅导答疑，而是开发适合PBL教学模式的新素材。美国学者Tan和Breton都认为以学生为中心，解决问题是PBL教学模式的核心，提出问题、设定情境是关键。为了吸引学生持续的注意力，设定的问题应该比较简明，提供部分资料，由每组学生自行决定解决这个问题需要哪些外部信息。解决问题的办法可能随着获得的资料而有所改变。解决问题的过程是极其关键的学习经验。PBL教学模式实施也存在不利之处。对于已经习惯了讲授式和讨论式教学方法的教师，课程改革意味着要开发一种新课程；师生角色辞变比较难。PBL教学的基本特征是以问题为起点，针对性地教授学生解决问题的技能。但是，讲授解决问题的技能比讲授单一的知识内容更难。主要原因有两个：第一，教师必须实施调查确定哪种解决问题的技巧是学生未来职业生涯成功的主要因素，对每一门课程来讲哪种解决问题的技巧更重要；第二，教师必须探索与开发适合PBL教学的素材。国外的研究表明，每一个会计教学的PBL方案需要150小时去构建、检测、修正。其次，与传统的课程学习方式比较，小组学习方式包括讨论、回答问题、同伴互相学习、批评等有可能显著增加错误的发生率，而教师却没有发现。以学生为中心的学习期望学生发现自己的知识缺陷，但如果学生不具备这种能力，那么这种知识缺陷就得不到更正，降低教学效果。
三、项目驱动教学方法
项目驱动教学法逐渐被引入到国内课堂教学，它不仅是一种基于建构主义的教学法，同时还是CDI0所倡导和推崇的教学方法。站在教师的角度，项目驱动这种教学方法非常有利于锻炼和培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及和团结成员之间进行沟通协作的能力。站在学生的角度，项目驱动是由具体任务来进行驱动的，它比较适用于实践性较强的知识与技能的学习。会计专业属于实践性非常强的专业，而作为专业最为核心的“中级财务会计”课程，更需要引入项目驱动的教学理念，培养学生动手解决企业中一般业务的会计核算问题。基于真实项目驱动的“中级财务会计”课程教学，它是以真实的企业项目为依据，充分展现企业财务会计处理的基本流程为主线，通过加强企业项目前期知识的学习、企业项目的找寻、企业项目的具体实施、企业项目的实施效果反馈、企业项目的综合评价等多个环节，从而建立一个课程教学的总体框架。基于真实项目驱动的“中级财务会计”课程教学总体规划中，需要在实验室或是教室完成的部分主要是项目实施环节，包括情景的设计、布置岗位职责和布置岗位任务等，而项目的学习和寻找则需要在课堂以外进行。通过项目驱动教学的不断实施，“中级财务会计”课程项目的设计将得到不断的改进和完善。根据财务管理专业的人才培养目标，“中级财务会计”课程组以专业技能提升为主线，设计“中级财务会计”课程的理论教学与实践操作环节。将“中级财务会计”课程分为如下项目体系，即出纳岗位、往来会计岗位、存货会计岗位、工资核算岗位、投资与筹资核算岗位、固定资产和无形资产核算岗位、财务成果核算岗位、涉税核算岗位及总账报表岗位等，进而在此基础上形成一个综合的账务处理能力。具体项目任务的开展过程中，授课教师一般要定期召开相关的项目座谈会，听取各组小组长和团队成员的情况汇报，授课教师对项目任务开展过程中存在的问题当场提出解决方案，以便学生能够及时改进和完善。
四、案例教学方法
案例教学是一种具有启发性、实践性的教学方法，它能有效锻炼学生的分析与综合创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。在中级财务会计课程教学中，通过案例分析，可以培养学生对经济业务的判断能力、会计政策的选择能力以及对财务报表等的理解能力。教师在讲课过程中应重视案例教学的全面运用，可以在教学的导入环节，重点、难点部分加入恰当的案例，如媒体报道的焦点事件、上市公司的经济纠纷，等等。案例教学法的成功实施，要从案例选取、案例教学组织等方面予以保证。进行案例选取时，可以采用教师自己编写设计的综合处理业务，也可以在网上搜集实际资料，在课堂上一起讨论分析有关会计方面的热点问题，还可以给出案例，让学生分辨正误，思考可能造成的影响以及如何改正等。在实施案例教学时，首先应保证课程的课时，使案例教学手段能有足够的课时得到运用。其次应注意案例教学的组织方法。案例不同于例题，教师不应过多讲解，而应让学生作为主体去思考、讨论和分析，教师则退入后台进行指导，在分析过程中进行引导，以保证分析主线不偏离，达到教学的目的。通过案例教学，学生由知识吸纳者变为知识运用者，真正把学到的知识转化为解决问题的能力。
五、充分应用信息技术
在信息技爆炸性发展的促使下，“互联网+”时代已经全面到来。仅就目前来看，电子发票等会计新兴业态已经出现，企业的组织形式也正在发生变化，这都将促使企业会计人员的实务操作方式发生变革，另外，企业对会计从业人员手工做账的需求也必将逐步减弱。面向未来，针对本科会计专业的培养，特别是作为核心主干课程的《中级财务会计》需要更加注重对知识点内在逻辑的梳理，重原理而轻操作，培养符合型、专家型人才，帮助学生了解各项会计操作的实质原理。另一方面，本科教学形式也会在新的技术背景下产生变革，完全依托于信息技犬的课程讲述、私人定制化的培养方案设计等可能颠覆当前一位教师面向全班共同授课的传统方式。因此，在“互联网+”的时代背景下，《中级财务会计》教学将面临更加引入深思的变化，教师需要提前做好功课，有效应对。
六、多元化教学方法中应注意的问题
第一，教学方法要合理安排、综合使用单一的教学方法往往只能在一个或几个方面发挥积极作用，因此，很难单独用同一种教学方法完成全部教学过程。而根据教学内容分别选择几种教学方法综合运用，是有效完成教学任务，促进学生各项能力全面发展的有效保证。选择教学方法时要从学生的实际情况出发，结合本学校学生的专业基础：接受能力等，以达到最佳教学效果。第二，提高任课教师专业素质与职业责任感在教学中合理、灵活运用多元化的教学方法要求任课老师应具备较高的专业素质和职业责任感，这是教学质量能否提高的关键。例如，案例教学法的采用要求教师了解和关注上市公司的具体运作，具有资本市场、经营管理、税收、经济法等相关专业知识，精通会计理论与会计准则，熟悉财务管理、审计等相关原理与实务。中级财务会计课程的教师队伍建设是一个长久性日常化建设工作。为了保证达到既定的教学效果，要求担任此门课程的教师应该既能从事理论教学工作，又能承担实践教学的工作，这样才能真正满足教学工作的需要。
作者：王珏（武汉华夏理工学院，湖北武汉 430223）
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