混合式教学下教师教学能力提升策略

　　摘要:混合教学模式的产生，对高校教师教学能力提出了新的挑战。文章在阐述高校开展混合式教学模式背景以及教师混合式教学能力构成要素的基础上，分析了混合式教师模式下高校教师面临的挑战，最后从转变教学观念、丰富培训方式、团队引领带动等方面提出高校教师混合式教学能力提升策略。

　　关键词:混合式教学模式;高校教师;教学能力;提升策略

　　2018年，国务院出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中指明了新时代教师专业能力发展方向:“到2035年，教师的综合质、专业水平和创新能力将大幅提高。”随着“互联网+教育”的发展，混合式教学模式应运而生，该模式以其立体化、多维化的课程改革为高校师生带来了更加新颖的教学体验，拓宽了各学科教学的时空维度，已成为高校教育发展的必然趋势。而新模式的产生对高校教师教学能力也提出了更高要求。混合式教学模式下，高校教师应积极应对角色转变，不断提升教学能力，以更加灵活的方式迎接新时代、新模式带来的挑战。

　　1高校开展混合式教学的背景

　　“互联网+教育”时代，混合式教学已成为教育教学发展的主流趋势。特别是2020年初，为了应对突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，最大限度地降低疫情对教育教学产生的不良影响，教育部出台了《关于在疫情防控前做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，其中明确指出:“各高校应积极利用各种网络平台以及在线教育资源，开展线上教学活动。”高校作为我国高等教育的重要组成部分，为响应教育部号召，数千万师生齐聚虚拟课堂，掀起了一场声势浩大、规模宏大、史无前例的教学模式改革，彻底改变了高校教师“教”的模式、学生“学”的方式以及教育的整体形态［1］。近年来，国家一直在倡导混合式教学模式，鼓励教师勇于创新，大胆运用信息化技术手段探索混合式教学模式，而正是由于国家这一高瞻远瞩、高屋建瓴的教育前瞻意识与创新举措，为高校混合教学模式的开展提供了基本保障。教育信息化背景下的混合式教学模式指的是线上教学、移动学习以及线下教学的深度融合。作为一种教学改革创新，混合式教学模式带动了教师角色定位的颠覆性转变，对高校教师教学能力提出了更高要求。该教学模式下，高校教师不仅要具备常规的教材运用能力、准确地判断能力、独立思考能力、语言表达能力以及问题解决能力，同时还应具备混合式课程教学设计能力、信息化课程资源开发能力、混合式课程平台的运用能力以及线上线下混合式教学组织能力。

　　2混合式教学模式下高校教师面临的挑战

　　2．1对混合式教学认识有待提升

　　在混合式教学实施过程中，我们发现部分教师缺乏战略眼光与前瞻意识，仍在一成不变地沿用传统教学方法开展教学活动，没有意识到混合式教学模式才是职业教育改革发展的必然趋势［2］。部分教师所开展的教育教学活动虽然名义上是混合式教学，但教师在学生线上学习期间的指导作用并未充分体现，这种教学方式其本质还是传统教学。

　　2．2混合式教学设计能力不足

　　调查发现，部分高校教师对于混合式教学的主要特征、设计要求以及实施要点仍没有完全理解与把握，其所设计、规划的混合式教学目标偏离了职业教育人才培养目标，线上教学难以与线下教学步调统一、深度融合。

　　2．3信息化教学资源开发能力不强

　　调研数据显示，当前仍有将近50%的高校教师不知如何制作教学动画、没有掌握微课或其他教学视频的相关制作方法与技巧，在教学课件制作方面更是一头雾水。在混合式教学开展过程中，所呈现的教学资源大多都是图片与文字的简单叠加。还有很多高校教师对于网络教学平台的使用尚处于探索阶段，对网络教学平台的功能仍未完全了解与掌握，在资源呈现方面缺乏规范化、有序化。

　　2．4混合式教学组织能力欠缺

　　受教学习惯与思维定势的影响，很多教师在混合式教学活动开展过程中，时常会忽略线上教学与线下教学的有效融合、教师指导与学生自主学习的相互结合以及理论指导与实践操作的深度混合，对学生的线上自主学习的监督、指导仍需进一步加强，缺乏高质量问题的引导与讨论，线上教学师生互动不足。

　　3混合式教学模式下高校教师教学能力提升策略

　　3．1主动转变教学理念，适应新的角色定位

　　认识论认为:人的行为是由认识所决定的。混合式教学模式的实施，是对高校教师教育教学理念的根本性转变，是对传统教学模式与教学手段的颠覆性改革与创新。高校教师对混合式教学模式的认识与理解将直接决定该模式的实施效果，关系到其混合式教学能力的发展与提升程度。因此，混合式教学模式下，高校教师教学能力的提升，首先需要他们增强认识，主动转变教学理念，积极适应新模式下新的角色定位。自20世纪90年代开始，便有一批先进学者提出“知识中心论”“学生中心论”的倡议，主张教育教学应由教师中心向学生中心转变。但是在教学实践中，这种转变始终停留在口号层面难以有效落实。而混合式教学作为互联网技术支持下的一种学生高度参与的个性化教学模式，该模式倡导学生创新能力的发展以及个性化知识的生成。因此，在混合式教学模式下，高校教师在进行教学设计、组织教学活动时，应积极转变理念，由“知识传递本位”向“能力培养本位”转变。与此同时，高校也应通过在学校官网开设“混合式教学”专栏，向教师推送职业教育教学发展趋势的相关文章、专题报告等方式，加强对信息化教学、混合式教学的宣传，引导教师充分认识到混合式教学是职业教育改革发展的必然趋势，认识到开展混合式教学的重要性与必要性，从而转变观念，并积极参与、践行混合式教学模式，进而获得教学能力的提升。

　　3．2搭建混合式教学架构体系，优化教学改革环境

　　研究表明，清晰、明确的混合式教学战略规划，能够有效帮助教师认识到混合式教师模式的应用价值与实施意义，对于教师认可、实施混合式教学模式至关重要。因此，高校需要从顶层设计上，建立清晰、明确的混合式教学战略规划，从技术、管理等不同维度为混合式教学的高效搭建支持架构体系，创建良好的平台条件，为高校教师混合式教学能力的提升提供平台保障。例如，制定鼓励、支持教师进行混合式教学改革的相关政策;打造支撑混合式教学开展的外部环境，如互联网、计算机硬件设施等;从课程设置、教学管理、教师评选等方面为混合式教学的开展提供保障机制，如将教师线上教学学时与工作量与教师薪酬挂钩;为教师提供成熟的、完善的、具有参考性与可操作性的混合式教学模式或流程框架，避免教师在混合式教学探索过程中走错路、走弯路［3］;鼓励、支持教师开发、建设各专业、各学科线上教学资源，完善教师知识产权保护机制等等。通过上述举措激发教师参与混合式教学改革的动力，推动混合式教学改革的深入开展，促进教师混合式教学能力的不断提升。

　　3．3丰富培训方式，增强培训实效

　　针对当前高校教师混合式教学能力不足的问题，高校可通过组织专题化、小组化、个性化的专业培训与指导，确保指导、培训的实效性、针对性，切实促进教师混合式教学能力的提升。首先，在混合式教学培训方式上，高校可充分利用网络化、信息化技术手段，打造现代化教师专业能力培训平台，采取线上指导结合线下培训、教师自学结合团队研讨、理论讲解结合案例分析、“走出去”结合“请进来”的系统化、立体化、常态化、全方位的高校教师专业能力培训与指导方式;其次，在混合式教学培训内容方面，可划分为混合式教学设计、线上教学资源开发策略、网络教学平台功能使用、线下教学模式的改进与优化、形成性考核评价办法等不同模块，并邀请、组织学科专家、教育专家对各模块培训内容进行反复论证与深入研究，为各专业、各学科教师提供系统化、专题化的培训与指导，有效提升培训、指导的针对性、实效性，推动高校教师混合式教学能力的不断提升。此外，高校还可通过开展、举办多种形式的混合式教学经验交流会、研讨会等，为高校教师提供交流、分享、学习混合式教学的经验、技巧与心得，让教师在交流、分享过程中获得混合式教学能力的提升。

　　3．4团队带动引领，实现共同进步

　　美国让·莱夫教授提出的情境教学理论认为:“学习过程应当设计成为一个以团队方式展开，逐步由外及内、由表及里、由远至近、由浅至深、彼此互动、合法利用资源、合理分享经验的过程。”当前很多高校教师虽然已经对混合式教学有了初步认识，但在混合式教学与日常教学的兼容、开展混合式教学的自我效能等方面却相对较低［4］。因此，针对当前高校教师对混合式教学的现有认知，学校可以情境教学理论为指导，组建专业队伍，促进教师混合式教学能力的提升。在具体实施过程中，可从以下两方面入手:一方面，组建由混合式教学研究团队、校内学科带头人等组成的专家团队，对各专业、各学科混合式教学模式展开专题研究，制定混合式教学相关实施标准与要求，编写混合式教学模式实施指导手册，明确混合式教学各环节、各要素，收集、汇编不同领域混合式教学优秀案例，为高校各专业、各学科教师开展混合式教学提供理论依据、案例参考与实践借鉴;另一方面，采取理想的方式，组建混合式教学研究团队，让高校教师参与到混合式教学模式的研究、实践过程中，进而在与同事关于混合式教学资源、案例、经验、阻碍等的交流、分享过程中，增强身份认同感与自我效能感，建立对混合式教学模式的正确认识，树立高效开展混合式教学模式的信心，提升混合式教学能力。

　　4结语

　　随着信息技术的发展、数字化网络的普及，混合式教学模式受到了国内外教育界的高度关注与广泛认可。混合式教学不仅是时代发展的产物，更是我国职业教育改革的必然趋势所在。在此背景下，高校应通过完善混合式教学架构体系、丰富培训方式等举措，为教师混合式教学能力的提升提供根本保障。教师自身也要与时俱进，积极转变教学理念，不断提升教学技能，推动职业教育改革的深入开展，为国家培养更多高素质技能型人才。

　　参考文献:

　　［1］张艳萍．后疫情时代混合式教学情境下高校教学组织与管理新形态:基于大规模在线教学师生问卷调查的实证研究［J］．武汉职业技术学院学报，2021，20(1):53－63．

　　［2］张胜男，牛连强，杨德国．普通工科院校“离散数学”课程混合式教学方法探索［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2021(2):18－20．

　　［3］冯晓英，吴怡君，庞晓阳，等．混合式教学改革:教师准备好了吗:教师混合式教学改革发展框架及准备度研究［J］．中国电化教育，2021(1):110－117．

　　［4］赵建民，张玲玉．高校教师对混合式教学接受度的实证研究:基于DTPB与TTF整合的视角［J］．现代教育技术，2017，27(10):67－73．

　　作者：唐丽萍 单位：山西体育职业学院 公共基础部