专业教师思政角色塑造途径研究

　　摘要：高职院校学生的思想教育不仅是思政教师的责任，与专业课教师的培养也密切相关。学校应将立德树人作为根本任务，融入大学学习的各个环节，形成“三全育人”大格局。本文从专业教师思政角色塑造的现状出发，分析实施中存在的问题，提出塑造途径的建议，积极探索专业课教师在学生培养中的角色担当。

　　关键词：“三全育人”；专业教师；思政；角色塑造

　　２０１９年１月国务院印发“国家职业教育改革实施方案（职教２０条）”，第１９条提出“指导职业院校上好思想政治理论课”，“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合”。因此，作为高等教育重要组成部分的高职院校，如何实现思政教育融合专业课程，实现“三全育人”，相关研究需求迫切。高职院校专业课承担着培养懂技术、爱国家，具备“工匠精神”优秀人才的重要责任。充分利用专业教师力量、塑造专业教师思政教育角色、实现“课程思政”，是高职专业教育水平提升的现实需要与实践路径。

　　１高职院校专业教师思政角色塑造的现状

　　目前，很多高职院校对如何实现“课程思政”进行了大胆的探索、改革和实践，但在课程统筹规划、手段应用和媒介选择、教学成果评定、实施保障体系等方面都不够系统，特别在专业课程实施中表现出教师改革动力不足、学生认同度不高、教学效果不佳。专业课教师作为高职教育的重要组成部分，不仅是教授学生成为具备专业知识技能的工程师，更是落实“立德树人”，培养具备“工匠精神”的社会主义新时代“匠人”重要规划及实施者，其在思政教育中的作用已引起越来越多的高校及思想政治教育工作者的高度重视。

　　２高职院校专业课教师在课程思政实施中存在的问题

　　高职院校专业教师在思政及职业素养教育中首先是认识上存在轻视、不重视等误区，缺乏思政及职业素养教育角色意识及行为。其次是教学中过程重技能轻素质，重专业学习，轻素养，授课中没有将工匠精神、责任、素养教育列入职业教育重要内容。另外专业课教师大多因陈旧的教学习惯影响，教学过程中仅围绕专业知识进行传授，很少主动将专业知识与思政内容结合，思政教育角色能力欠缺，忽视了教学中的德育教育。最后是专业教师思政、素质教育角色考核机制缺失。目前，高职院校专业课教师在课程思政实践过程中还存在诸多的问题，这需要引起我们的关注与重视。２．１专业教师对专业课程体系设计缺乏基于思政元素的构思。专业教师对各专业的人才培养方案、课程标准还是沿用原来的体系，缺乏思政元素在课程体系中的构建和分布设计；教师对项目课程的设计缺乏思政元素的精细化构思。２．２专业老师对“课程思政”的认识不够。有些教师认为思想政治教育是思政老师的教学范畴，无关自身；甚至少数教师觉得在专业课程下谈思政是大而空、主次不分，表现出对“课程思政”的不屑：也有少数教师觉得现在的教学任务已经很重，表示精力不够。２．３专业教师对专业“课程思政”的教学方法和手段。创新不够专业教师只有不断创新教学方法和手段，才能使专业课程的课堂教学成为思政教育的有效载体，以实现在专业课程教学中潜移默化培育学生的社会主义核心价值观，并非单纯的就思政讲思政，而是在合适的章节、恰当的环节融入隐形的思政元素，使学生在认知、态度、情感和行为上得到认同。２．４专业“课程思政”的效果评定规范和标准有待制定。要实现专业课程的“课程思政”，教学效果考核评价是其中不可或缺的关键环节。教学效果考核评价的目的在于衡量课程实施的好坏，既要深度融入思政元素教育，又不能淡化了专业课程其本身的技能元素，需客观评价其实施效果并进一步完善，效果评价标准也是引导课程建设的标杆。专业教师要加强对“课程思政”的总体规划，优化课程体系和课程结构，以实现思想政治教育与专业课程有效对接、协同推进同向同行，强化统筹多方资源、科学整体设计、提高积极性，促使推动课程思政有效实施。

　　３高职院校专业教师思政角色形成的途径

　　３．１树立专业教师的思政教育角色意识，坚持“三全育人”理念。教师尤其专业教师是否有思政角色意识是高职教育的前提，每一名高职教师都应该树立正确的观念及高度的责任感，高职教师有没有深化“三全育人”认知，坚持“立德树人”基本理念，充分发挥言传身教重要作用至关重要，教师不仅要作为学生专业知识的授予者，更要成为学生思想品德的引导者和塑造者。专业教师要将“三全育人”的思想贯穿在平时的教学工作中，言传身教的影响至关重要，因此，专业教师首先要建立与学生、与同事之间的良好关系，营造积极向上的育人环境。专业教师专业技能精湛，但有时会把更多的时间用于专业知识讲授，忽视对学生的了解，因此，专业教师应多注意尊重学生，保护学生的合法权益，这也是对教师的基本要求。同时，教师之间可以通过集体备课，实现思想碰撞，优化和改进教学；通过系统性开设示范课达到相互学习、相互借鉴的效果，从而提升教学质量。３．２培养思政教育角色能力，挖掘学生学习潜能。教学需要教师展开丰富想象，进行创造性教学活动，挖掘学生潜力，点燃学生专业学习热情。学校可以从教师有没有忽略学生感受，照本宣科，内容空洞，缺乏实践针对性；有没有运用灵活的教学方法和手段，使学生不仅了解专业知识，更能深入思考思想道德和专业素养问题；能不能提升课堂趣味性，激发学生听课兴趣，引起学生共鸣等方面对教师思政教育角色能力进行监管评价。教无定法，专业教师在知识传授的基础上，需要经常跟学生交流，根据其掌握情况，灵活运用多种教学方法，启发学生思考，探求教学方法的艺术性。教师可以根据所讲授课程的特点，精心设计教学环节，教学过程中关注学生情绪变化，更多采用积极、鼓励的语言，帮助学生调整心态，克服畏难情绪，减轻学生学习压力的同时，提高他们解决实际问题的能力。３．３完善思政教育奖励约束机制，调动专业教师思政教育积极性。重视教师尤其是专业教师德育功能的发挥，就应该建立实行一整套规范有效的奖励机制和约束机制。一方面，考评和奖励机制和评选细则公开透明，着重强调以学生为本，兼顾灵活有效及人性化，通过选拔确定后给予奖励、表彰，做到激励和引领教职工正常教学工作，另一方面，完善约束机制，对教师出现的不正确的行为严肃认真地处理。奖励与约束结合，调动高职教师进行思政教育的工作积极性。３．４建设思政校园文化，营造“立德树人”教育氛围。校园文化内容丰富、形式多样，作为专业教师，我们应该利用校园文化的育人功能，潜移默化中实现德育的效果。学校需要重视专业教师在学生思想教育方面的引导作用，从校园文化、教学改革等方面调动专业教师的积极性。学校可以在教学场所以设立标志、悬挂标语，宣传当前时政与党的方针政策，展示名人形象与文化宣传，弘扬优秀文化，打造具有高职院校特色的课程思政教学环境，专业教师在校园所到之处所见所闻都能深深感受到课程思政的育人氛围，沐浴在和谐的校园文化氛围中，实时感受、思考、总结，培养自己良好的行为理念，提升个人修养，陶冶情操，引导着教师“立德树人”思想的贯彻与实施。从学校层面，可以组织课程思政教学设计、课程思政示范课等形式多样的教学活动，鼓励更多的老师参与进来，运用多样性教学方式，使学生在学到专业技能的同时，获得爱国教育、大国工匠精神、精益求精的工作态度等德育熏陶。专业课教师也需要多与辅导员、思政老师沟通，这样可以获得比较专业的思政知识，同时全方位地了解学生，在职业生涯规划方面给予学生针对性的专业指导，促进学生专业技能与德育素质全面提升，实现“立德树人”目标。

　　４总结

　　专业课教师在高职院校课程思政实施中具有非常重要的地位，对其角色塑造的研究也是任重而道远。只要我们将“立德树人”作为根本任务，学校与教师齐心协力，认真对待，教师的育人价值将会更加充分地体现，学校的德育工作也会更有效地开展。

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　　作者:李娜 蒋其友 许评 单位:江苏农林职业技术学院