摘要：随着中国“一带一路”政策实施，职业教育“走出去”越发显得急迫，我们职业院校需努力探索职业教育走出国门的途径和方法。目前赞比亚职业技术学院汽车分院已经开展了教学，但是，从“走出去”的情况看,在立得住、获认可等方面还是需要继续努力，基于当地国家教育水平不高，所以急需国内职业教育资源“走出去”，而开展在线教学能为职业教育发展开辟更大空间，也给职业教育发展带来机遇，因此相关人员应该发挥先导性和引领性作用，探索在线教学培养模式的研究并实践。
关键词：在线教学；研究；实践；资源
伴随着网络信息时代的迅猛发展，网络教学手段及多媒体技术在高等职业院校中应用越来越多，大量的在线课程及学习平台在中国高速发展，拓宽了教学时空，丰富了教学手段，增强了对学生及社会学习着的吸引力，使学习者的学习积极性和自主性得到了极大的增强，使更多所谓学者得到了受益，对课程起到了巨大的改革的作用，高等职业教育教学的发展迎来了新的机会。在线开放课程教师借助互联网信息技术的发展和本课程的具体教学内容、更新教学方法所必需经历的重要一步，基于岗位技能要求，为推进中赞教学融合互通，《汽车构造》课程采用在线课程教学模式，对课程教学的理念进行了更新和进一步的完善，课程的教学资源进一步的构建，最终呈现的教学内容就是为赞比亚职业技术学院汽车学院的学生提一个更高效的学习空间，丰富了教师的教学手段，也提供给学校一个过程管理与分析的途径，进一步提高了赞比亚及社会学者的学习质量与效果。
1线上教学模式构建
1.1课程设置。汽车构造课程是赞比亚职业技术学院汽车学院的汽车检测与维修技术专业的核心课程，课程内容安排保证了专业所需的最基本、最主要的汽车各系统零部件识别和基本拆装技能。同时体现了专业特点，使学生将汽车结构基础知识与汽车电控知识结合起来，以培养学生分析问题和解决实际问题的能力。要求学生可以自主检索汽车总成及相关零部件的组成、原理作用等资源；自主探究新技术、新知识，提高学生与人合作的团队工作能力；提升人与人之间的沟通能力；尤其注意生产安全与环保保护。学院和丰田及大众等众多知名品牌合作，借助其汽车售后服务的资源，与企业技术人员合作共同开发汽车构造课程。整个学习领域由十六个学习单元组成。学习单元的设计主要考虑以下因素：①以学生为本，针对学生设计学习内容：依据学生的知识储备和学习能力来组织教学、设计教学，注重学生的个体差异，进行因材施教，注重提升学生独立学习的能力、自主完成工作的能力。②采用开放性的教学方法来设计教学内容：教学内容要注重培养学生的专业能力及职业素养、解决问题的能力、社会实践的能力，理论与实践相结合是实施教学的根本。在线课程实践部分如发动机曲柄连杆机构拆装、发动机配气机构拆装、手动变速器拆装、更换减震器、拉维娜式自动变速器拆装、辛普森式自动变速器的拆装等依靠微课视频、虚拟仿真及企业直播展开。③针对学生的认知规律，可以考虑由简入繁，从单一到综合的方法来设计学习项目的综合排序。课程的内容围绕着汽车各专业所必备的汽车结构的基础知识，汽车总成零部件的拆装技能进行安排。凸显了专业特点，将学生把汽车结构基础知识与汽车零配件管理、汽车保险等课程结合起来，以培养学生分析问题和解决实际问题的能力。在教学中渗透项目教学的思想，课堂注重设疑，以引导学生对于现象的本质的思考，以保证对于知识学习的透彻明了。本课程主要讲授汽车结构知识，包括汽车发动机、底盘、新能源汽车技术、汽车车身及电气系统等内容，使学生对汽车有个基本的了解与认识，学习汽车结构的基础性知识的同时，进一步掌握汽车总成及零部件拆装的常规方法，认识相关零部件和结构，课程内容学习需配合大量的图片、动画、视频及微课等，较适合线上教学，且赞比亚与中国教学交流、辅助授课通过线上教学更为便捷，打破地域困难，因此汽车构造课程选用在线教学的培养模式。1.2线上教学平台的选用。为了使教育信息化得以展开，各种互联网的学习平台应时而生，学习者的学习方式发生了翻天覆地的巨大改变，众多的学习平台中的云课堂被广大学者应用。云课堂学习平台是在互联网环境下，利用智能移动设备端进行课内与课外即时反馈的教学活动的服务平台。利用云课堂平台，在该平台上教师可以创建班级，并且向学生推送课程PPT、课程视频、文档、课程等相关资源，这些资源都是该课程教师利用学校教学发动机及底盘等相关实训设备，通过信息检索自主编辑、录制。资源更新的更快，覆盖的更全、更加注重实用性。学生通过手机、电脑就可以灵活的自主的进行学习，并在课堂内和课堂外都可以进行提问、练习、讨论等互动性的活动，从而实现了更全面的过程性评价和因材施教的个性化教学。云课堂可以通过电脑进行登录，也可在iPad、手机上进行APP登录，云课堂平台具有创建班级及进行学生管理、动画视频等学习资源的推送的功能、还可以开展教学活动，包括课堂签到、问卷调查、随机提问、课堂测试、头脑风暴、课堂作业、课后答疑等。平台操作较为简便，并且受时间影响较小，受中国与赞比亚的空间限制较小，“一带一路”背景下赞比亚职业技术学院汽车学院的汽车构造课程更容易得到推广应用。1.3线上资源的构建。汽车构造课程线上资源都是该课程教师利用学校教学发动机及底盘等相关实训设备录制了微课。还与软件公司共同制作了大量零部件3D动画、视频，编写了电子实训手册，自主研发了闯关游戏，推荐了相关APP，课程资源与企业员工职业要求更贴近、更全面。图1为教学资源图。1.4教学模式的设计利用云课堂进行的线上教学可以划分为三个阶段：课前自主学习阶段主要通过平台资源开展线上自学；课中通过云课堂完成线上互动式学习；课后补充拓展学习阶段以平台线上完成课后作业及拓展任务为主。平台线上各学习阶段各任务完成情况都有据可查可评。
2线上教学在《分析盘式制动器》的具体应用为例进行进一步说明
2.1课前自主学习。课程开始前，教师在云平台推送项目教学任务书及维修手册，学生在云课堂上查看任务书并查看维修手册，了解了本次课的学习任务：哪些车型使用了盘式制动器？哪些车型使用了鼓式制动器？学生查阅相关资料，通过云课堂上的教学资源进行自主学习。构建小组进行分组讨论，学生通过云课堂的答疑区与教师或其他同学交流互动。教师可随时查看每位同学学习的进度。2.2课中研讨学习。课中学习包括课程导入、理论探究、虚拟仿真训练、闯关游戏练习、在线测试五个方面。2.2.1课程导入。本次课程的导入是学生按小组利用PPT展现汇报课前学习探讨情况：各类车型选择了什么形式的制动器。2.2.2理论探究。理论探究通过直播进行，创设真实工作情境。针对盘式制动器中制动盘的分类，小组成员完成“假如你是设计师”的游戏，为不同配置的汽车选配盘式制动器，并进行讨论，激发学生的积极性，最后教师根据讨论情况进行点评。提高了学生学习的兴趣。2.2.3仿真训练训练。由于盘式制动器结构复杂，实践出真知，实训操作的开展是不可或缺的，但是由于汽车构造课程知识点较多、内容较杂，实训安排不能都覆盖全面，且有些操作在不熟练的情况下威胁人身安全。因此我们自主设计了虚拟仿真软件，盘式制动器拆装这一知识点就是采用虚拟仿真软件，学生进入虚拟车间，按照职业要求正确的选择及使用专用工具进行拆装训练，通过旋转及拖拽制动块、制动活塞、卡簧、排气螺栓等零件到制动钳支架内，使学生能够正确的选用维修工具及进一步掌握各零件相对位置关系，规范拆装流程，可以达到一定的实操训练效果，且虚拟车间的视角加入生产环境5S管理、产品标准、工作流程、工作结果，更加贴近企业真实工作场景，提升学生职业素养，从而解决本知识点的教学难点。2.2.4闯关游戏练习。赞比亚职业技术学院汽车学院针对汽车构造课程自主研发了闯关游戏，学生通过手机端就可以在线完成游戏操作，闯关游戏包括16个大关卡，内容覆盖整车及发动机总成认知、曲柄连杆机构拆、配气机构拆装、发动机电控系统认知、手动变速器拆装认知、自动变速器拆装认知、行驶、转向及制动系统认知、电气系统认知等，本节课游戏关卡为转向及制动系统认知，内容围绕着工具选用，制动盘分类及盘式制动器零件安装展开，选择正确加10分，选择错误扣5分，通过游戏不仅提高了学生的学习兴趣、职业技能，也培养了学生精益求精的工匠精神。2.2.5在线测试。分析盘式制动器这次课程结束后，在云课堂发布关于盘式制动器的在线测试，进而考察了学生对盘式制动器知识点的掌握程度。云课堂可以对本次测试自动评分，还可以对测试结果进行分析，教师较为全面的了解学生对盘式制动器知识点的掌握的程度，并对学生掌握薄弱的部分进行加强巩固。2.3考核评价。线上教学的考核评价较为全面，可以通过抢答、拓展作业完成情况、仿真训练得分、闯关游戏等级等体现过程学习状态，形成平时成绩。平台的期末考核作为期末成绩，进而得出汽车构造课程的最终成绩。
3线上教学效果分析
以云课堂为平台进行汽车构造课程的线上教学，该平台为学生及广大汽车爱好学习者提供了可以学习的空间和互动的空间。线上可以推送企业资源，学生可以学习掌握汽车构造课程的所对应的应具备的职业知识及职业技能，更好的与岗位对接。汽车构造课程通过云课堂平台拓展了学习的时间及空间，特别是有效地解决了在教学交流中中国与赞比亚两国的空间难题，突破了传统教学中的难题。
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作者:张鹤飞 单位:长春职业技术学院
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