摘要：伴随着高等职业教育的深入发展，课程改革已成为我国职业教育改革工作的关键内容，高校教师应积极转变原有课堂教育模式，致力于课堂教育质量的提升。基于任务型语言教学法的概念及特征，分析任务型语言教学法在英语教学中的运用困境，提出任务型语言教学法在英语教学中的运用方式，能够为高校教师更有效地开展任务型语言教学提供参考。
关键词：任务型语言教学法；高职英语；运用方式
任务型语言教学法于20世纪80年代开始兴起，现已受到外语教育工作者以及应用语言学家的广泛接受与认同。近年来，伴随着国家经济发展速度的不断加快以及对高等职业教育的大力扶持，大学生英语语言综合应用水平与能力教育对高职院校的英语教育工作提出了更高的要求。为顺应国家关于高等职业教育的发展要求，以任务型语言教学法为主的教育模式在国内教育领域受到高度重视与广泛探索。
一、任务型语言教学法的概念及特点
（一）任务型语言教学法基本概念
任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching），是指以互动性及交际性任务为核心单元实施教学计划的教育新模式。此种教育方法倾向于模拟真实情境，注重学生在具体运用语言的过程中提升语言能力。这种“用语言做事”（doingthingswiththelanguage）的教学理论认为语言的学习与掌握大多数是在活动中运用语言的结果。在教学活动中，教师围绕特定的语言和交际项目，设计出具体的、可操作的任务，学习者通过表达、沟通询问等语言活动方式完成任务，从而达到掌握和学习语言的目的。简而言之，任务型语言教学法，即让学生在应用语言知识与完成任务的活动中不断提高个体语言能力。
（二）任务型语言教学法的主要特点
“在做中学”（learningbydoing）是任务型语言教学法的主要特征，它是对交际教学法的发展，具体特点主要体现在下述几个方面：其一，大学生通过完成英语课堂中的学习任务来习得语言知识，同时应用所学语言知识来传播交际任务所蕴藏的意义［1］。其二，注重以学生个体为核心，而非以教师为课堂主体。即以任务型语言教学为主的课堂教学提倡以学生群体为中心，学生成为课堂活动的主体，为完成交际任务，需要充分发挥主观能动性，主动思考，积极协商，团结合作。其三，在学生学习过程中引入真实的学习资源。任务型教学注重创设仿真的学习环境，提供更多真实的学习资源，教师将真实的语言材料引入学习环境，使课堂学习与实际生活之间建立直接联系，便于学生高效地进行语言练习。其四，激励学生以创造性思维使用所学语言知识和技能。交际活动是任务型语言教学过程中的具体任务之一，教学过程中学生需要以创造性思维应用相关语言资源，在完成交际任务的同时最大限度地发挥自身的创新能力和语言能力，其意义远大于语言学习活动本身。
二、在英语教学中运用任务型语言教学法面临的困境
（一）师生难以快速适应自身角色变化
虽然任务型语言教学法在国内已经被多数英语教师认同和接受，但是教师在开展任务型语言教学法的过程中仍存在诸多问题。现阶段，部分教师与学生均难以迅速适应自身角色变化，同时存在对个体定位认识模糊的问题［2］。一方面，在英语任务型教学法实施过程中，英语教师不再仅是课堂的管理者与统治者，还是学生学习活动组织者与具体任务的设计者，更是语言行为示范者与活动实施的合作者，以及进行教学反馈与客观评价的记录者、评价者。所以，英语任务型教学法针对英语教师提出了全新要求。另一方面，大学生在任务执行和完成过程中对自身所承担的角色也存在模糊认知，这在一定程度上导致其自学能力和自学意识薄弱，因为多数学生并不善于针对所学知识提出相应的问题和展开深度思考。这些问题均造成任务难以有序进行和完成，最终对英语任务型教学活动的开展效果产生负面影响。
（二）教师综合素质与教育模式的限制
一方面，教师队伍综合素养有待提高。多数高校英语教师的从业时间相对较长，在从业过程中积累了丰富且充足的教育经验，也具备自身固定的教育观念［3］，这就在一定程度上阻碍了对英语教学改革以及任务型语言教学法的应用。另一方面，英语教育教学模式相对单一，基本以教师讲授为主，学生被动接受教师传输的知识，且很少通过参与课堂活动与实践来主动获取知识，语言交际能力无法得到有效提升，最终导致英语核心教育目标难以实现。
（三）任务设计及评价体系尚不完善
首先，任务设计成效相对较差。当前，英语教学中的任务设计并未综合考虑学生之间的差异，导致所有学生的学习任务普遍具有统一化特点，部分学生根本无法完成，进而降低了学生对英语的学习兴趣与积极性。其次，评价体系尚不完善且缺乏合理性。目前，英语教学中对学生的评价仍是以书面考试为主，用一次的考试成绩来衡量学生的实际学习成效，对于学生课堂出勤率、参与程度、知识认知水平、价值判断水平及独立思维能力等其他方面的考评并不重视。
三、任务型语言教学法在英语教学中的运用方式
（一）以任务型语言教学法进行前期准备工作
在任务前期阶段，英语教师首先要面向学生群体讲解其需要探讨的话题与完成的任务。该阶段旨在助力学生激活之前所学的与主题相关的语言知识，从而顺利完成英语教师布置的任务［4］。然后，教师可通过引导学生复习已学的英语知识，从而引出与任务有关的语言形式。这一过程中，英语教师应组织学生通过合作学习模式展开双向交互，探讨其已知任务。最后，教师应给予学生一定的任务提示，明确告知学生在完成任务的过程中应如何正确操作。英语教师有责任让学生充分理解相关教学任务目标，给予学生足够时间进行准备。
（二）以任务型语言教学法完善任务周期设计
任务周期指的是师生之间或者生生之间通过互动完成规定任务所需要的时长。在任务具体执行过程中，任务周期切实为学生提供了英语表达的机会，使其可以应用已有知识，在英语教师的引导下准备任务报告，从而提升自身语言能力。任务周期具体包括任务阶段、设计计划阶段及报告阶段。首先是任务阶段，需要学生通过小组合作的形式来完成相应任务。此时，英语教师应不断激励学生主动参加相关活动。在任务执行过程中，英语教师应注意观察学生的具体表现，同时在必要时为其提供帮助。该阶段的根本目的在于培育学生以英语语言顺畅并流利地表达个体思想与观念的能力。其次是设计计划阶段。该阶段在高校英语任务型语言教学法实施过程中占据重要地位，在具体实践中学生将通过口头表达或者书面报告的方式，面向班级所有学生报告其任务执行的具体流程。学生需要努力且精准地进行语言表达，在该阶段英语教师的教育和引导具有必要性。再次是报告阶段。学生在完成相关英语任务之后，每组学生应与其他同学分享任务报告，展开深度交流并给予客观评价。英语教师应对学生的陈述进行一定的反馈，同时评价学生具体表现，使其明确自身所存在的不足之处，有针对性地加以改进，从而实现英语表达能力的有效提高［5］。
（三）以任务型语言教学法实施语言焦点教学
语言焦点教学阶段是英语任务型教学过程中的最后环节，此时学生对于英语语言知识已经有所了解，在学习基础知识后，需要学生掌握英语特定语言知识与形式，而对于语言形式的学习也是通过任务来完成的。语言焦点教学阶段具体包含分析与实践两个环节，旨在使学生对于英语语言形式进行细化研究和了解。一方面，语言知识分析活动。英语教师应要求学生仔细分析教材文本与任务中涉及的英语知识内容，而后指导学生关注教材文本与任务相关内容。另一方面，语言知识实践活动。在学生完成教师所布置的分析活动之后，其对于教材文本、任务涉及的语言知识会形成相对清晰和正确的认知，此时教师可组织学生进行新知识的实践练习，进而切实满足学生灵活且准确表达思想的诉求。
结语
在现阶段高校英语课程教学改革中，更多教育工作者立足于探究适宜国内高校英语课程的教育模式，根本目的在于提升学生的英语综合应用水平及能力。而任务型语言教学法注重培育学生的语言及交际能力，有助于优化学生学习方式与策略，引导学生养成良好的自主学习习惯，可在英语教学中大力推广使用。
参考文献
［1］赵琳.任务型语言教学法在艺术院校英语课堂教学实例中的应用［J］.开封教育学院学报，2017（2）：93-94.
［2］夏艺，安小可，王永娟.等.任务型语言教学法在高职院校旅游服务英语教学中的运用［J］.英语广场，2017（9）：77-80.
［3］张亚琳.任务型教学法中汉英作为第二语言教学的差异分析［J］.兰州交通大学学报，2017（5）：131-134.
［4］梁艳虹，曹晓芹，桂敏.任务型教学法对小学生英语词汇附带习得的影响［J］.基础外语教育，2019（5）：3-9.
［5］薛韪禾.任务语言教学法对大学生英语写作学习投入的主要影响［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2020（3）：314-319.
作者：杨晓琴 单位：运城师范高等专科学校
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