任务型教学法对大学日语口语的应用

　　【摘要】任务型教学法是一种由教师制定教学任务目标、教学过程中以学生为主体、在实际运用场景中实现灵活交流的教学模式。教师采用任务型教学法，提前设置学习目标并在课堂教学的过程中通过引导学生开展讨论、沟通、答疑、分组交流等形式，对课本所学的外语知识进行运用。通过分析大学日语口语教学中存在的问题，提出创新教学方法、采用任务型教学法的策略，通过实践提高了大学日语口语的教学效果，促进了学生日语能力的全面发展。

　　【关键词】任务型教学法;大学日语;口语教学

　　任务型教学法是一种由教师制定教学任务目标、教学过程中以学生为主体、在实际运用场景中实现灵活交流的教学模式。在大学日语口语课堂中应用任务型教学法能够促进学生日语口语能力的提高。

　　一大学日语口语教学中存在的问题

　　1.口语会话课时不足以笔者所在的独立学院为例，日语口语课程较少。日语专业本科阶段的学生4年日语口语会话课的总课时为160学时，授课学期为第2、3、4、5、6学期，平均每个学期为32学时，基本就是每周2学时。每个班级20人左右，2学时的课程为90分钟，除去教师讲授时间外，每个学生在课堂上开口说日语的时间只有2～3分钟。学生开口说日语的时间严重不足，提高口语能力的机会很少。另外，教师的讲授均以教材为主，包括单词讲解、语法讲解、朗读、句型练习等。课堂上学生可以现学现用，但课下由于没有日语环境，学生难以将所学知识运用到日常生活中，导致学生日语口语水平较低。2.日语教师资源不足笔者所在的本科院校属于独立二本院校，日语专业每届招一个班。日语系专职教师只有4人，兼职教师1人，虽然大多数教师都取得了日语专业硕士或博士学历，但日语口语表达偏中国式，水平相比日籍教师还是有一定的差距。日语专业开设的课程必须要符合高校专业设置的标准，每位教师承担的课程较多，包括日本文学、日本概况、日本文化、基础日语、高级日语、跨文化交际、日语视听说、日语写作、日语口语会话等，教师准备这些课程需要花费较长的时间。同一位教师要教多门课程，精力有限，难以满足学生的要求。学生的普遍情况为单词掌握情况一般，听力较好，口语输出困难，写作方面的能力不足。学校也出台了吸引日籍教师的政策，但效果不佳。日语教师资源存在不足，教师口语水平以及综合能力存在参差不齐的现象。3.存在应试教育的观念重视应试教育导致教师在教学过程中着重引导学生进行词汇和语法的练习。学生比较重视期末的分数，一般的做法就是把课堂上教师讲解过的知识点或者重点强调的部分进行背诵，而忽视自身能力的提升，忽视日语口语的输出表达训练。课堂上的口语表达也只是围绕教材而进行既定场景对话、背诵句型等练习，通过这种练习，学生可以在短时间内记住相关语法句型，并且将所学语法知识储存为显性知识。在二语习得中把语言知识分为显性知识和隐性知识。显性知识指“知道什么”，我们主动从课本上学来的知识，基本都是显性知识。［1］比如词汇、语法句型等。而隐性知识是“知道怎样做”，比如经验、能力等。隐性知识是无意识的、凭经验自动进行的习得，如交际等。部分教育者认为，背诵课本上所学的句型，然后在口语交际中对所学句型进行单词的替换和组合，就能创造出合适的表达方式。但现实往往是在较短时间内，大脑大学日语口语教学中现存不能立即想起之前所背过的句型，更不可能较快地进行替换组合，只能说出简单的零散的单词而已。所以说，这种靠背诵教材语法句式来实现交流的想法是行不通的。部分日语专业毕业生在毕业的时候无法开口说流利的日语，更不用谈做日语口译相关工作。学语言，最重要的是获得交际能力，交流是第一需求。

　　二解决大学日语口语教学中现存问题的方法探究

　　1.创新教学方式高校要明确大学日语的教学内容和教学目标，提出多种教学模式和多种教学手段相互融合的新的教学体系。教学内容既要注重传授日语语言知识，如语法、阅读技巧等，也要注重传授应用技能和跨文化交际的技巧等，从而达到培养学生在实践中综合使用日语语言能力的目的。在实际的生活和工作中熟练地使用日语进行口头和书面的信息交流是日语语言综合能力的一种体现，是对学习日语的学生的一种要求。只有具备这种外语的综合能力，才能适应当今社会的发展，满足国际交流的需求。［2］高校要创新教学模式，充分利用多媒体和网络技术丰富教学内容，多媒体教学可以增加日语教学的趣味性，打破原有的以教师讲授为主的方式，提升学生对于日语学习的兴趣和积极性。实践证明，从学习效率和学习效果来看，被动接受知识远比不上主动学习知识。兴趣是最好的老师，是让学生从被动学习变成主动学习的一个重要因素，主动学习的学生更容易在教学活动中占据主体地位。新的教学模式也强调学生的主体地位和自主学习的能力，需要学生积极主动的投入。为了让语言的授课方式朝着个性化模式转变，避免受到时间和空间的限制，主要是借助基于网络技术的教学模式。新型网络教学模式在技术上应体现以下3个特征:易于操作、相互交流、可实施。网课的教学模式需要学生和教师充分的配合，特别是要充分调动学生在学习过程中的积极主动意识，让学生发现问题、分析问题、解答问题，真正意义上体现语言教学的趣味性和实用性的原则。新型网络教学模式和传统教学模式相比较，最大的优势在于可以弥补传统课堂中对学生听力训练的不足。网络教学模式中，教师会提前上传听力资料，学生可以自主下载进行训练，并将训练结果上传至网络，教师可以通过学生的完成情况对学生打分，了解和检测学生的听力学习情况和成绩。［3］学生之间也可以相互了解彼此的学习情况。通过这种模式可以很好地促进教师掌握学生的整体状况，从而督促学生积极主动地学习。实现传统课堂教学向网络技术教学的改变是实现以教师为主导、讲解课本知识为中心向以学生为主体，在接受教师所讲解的内容的同时，注重自身各方面包括听、说、读、写、译能力的提高，采取自主学习的模式转变。这种转变不仅是教学观念的转变，而且也是教学手段的根本转变。任务型教学法正是以学生为中心的新型教学模式。在大学日语课程的教学评估中有一个重要的标准为是否采用了新型的教学模式。是否采取准确、客观、科学、全面的评估体系对于实现课程目标尤为重要。通过有效的课堂活动、课后记录、网络学习追溯记录、自主学习记录、讨论、头脑风暴、课堂表现、作业记录等，既能让学生了解自己和他人的学习情况，从而调整学习方法和策略，又能让教师掌握学生的整体情况，能根据具体情况调整教学内容和提高教学质量。2.采用任务型教学法任务型教学法的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来，任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的任务，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在教学过程中，任务包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。［4］任务型语言教学是有非常确定的学习目标，以完成该目标而开展的语言教学活动。它是注重语言在真实场景中的使用，通过大量的语言输入和输出来调动学习者内在潜力的教学方式。由于有了明确的学习目标，在选择和使用语言的过程中，学习者有更多的机会根据自身的真实经历充分表达自身的想法，也可以有充分的空间去选择自己喜欢且感兴趣的话题和生活材料。Nunan(1999)提出的任务型语言教学原则之一是“言语，情景真实性原则”。他所说的真实是指实际生活中的真实交际时人们使用语言的情况。Long和Crookes(1993)也指出任务型教学的另一原则为“把语言看作是做中学的过程，即学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统”。任务型语言教学是一种以某种学习任务为基础的，能够让学习者将内在的隐性知识在真实的场景中表达出来的新型模式。任务型教学模式是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，在完成任务的过程中，学生通过思考、交流、讨论和合作等方式，运用所学的外语知识和其他方面的技能，完成所设定的任务目标。任务型教学法能否得到积极的实施，取决于开展外语教学的学校和教师对这种新型教学模式是否重视和能否应用。不仅是开设日语专业的高校，还是开设日语二外课程的高校，都应该积极尝试采用任务型教学法，让学生体会到随着活动场景的推进和发展，有意识、有目标地将自己所学外语的隐性知识灵活运用起来。传统教学法注重讲解课本相关单词和语法句型，很容易造成知识与实际生活场景脱节的现象。即使学生牢牢掌握了书本知识，在实际交流中还是不会使用所学的外语知识。任务型教学法的最大特征就是注重模拟真实生活场景，活动具有真实性。学生在完成任务过程中进行对话，进而产生自然而然的语言习得。［5］正因为任务型教学模式和当今外语课程改革的要求不谋而合，所以运用任务型教学将成为一种必然趋势。任务型教学法在使用过程中随着情景的发展，相关语言知识会自然呈现出来，而不是教师在无场景的情况下刻意提出来。

　　三任务型教学法在大学日语口语教学中的实践

　　1.准备阶段以1次日语口语课为例，对象为学校日语专业大三学生，班级有24人。本次课的任务流程是通过角色扮演，让学生熟知日本有名的传说浦岛太郎的故事，并且要求能运用相关词汇和句型讲述故事情节，再根据该故事的后续发展，组织学生进行1场法庭辩论赛，辩论的主题是围绕故事的女主人公是否有罪进行深入分析，做到有理有据，设置开放式结局，让学生充分发挥想象力。此次任务的教学目标是通过学生自主预习、角色扮演、分组(正方和反方)辩论、归纳总结，让学生在实际交际的场景中习得日语。2.实施阶段课前:教师上传关于浦岛太郎故事情节的短视频，无日语字幕，让学生自行预习(也可提前分发相关单词给学生)。课中:第一步将学生分成6组，每组4人。其中3人，一人扮演乌龟，一人扮演公主，一人扮演浦岛太郎，分角色讲述该故事，一名同学做记录。教师在各组中巡回指导，纠正错误发音和答疑。第二步鼓励学生对该故事的后续发展进行讨论，此时教师可稍作提示，列出问题清单，引导学生思考。每组讨论结束后，各组派出1位学生代表，组成正方和反方辩论组(正方3人，反方3人)，围绕公主是否有罪的主题展开激烈辩论。问题清单:(1)公主是出于什么原因想要送给浦岛太郎装有使人衰老甚至死亡的烟雾盒子?(2)浦岛太郎为什么想要离开公主，回到陆地上?(3)他们在海里生活的3年，有真正幸福过吗?(4)公主这样做是否想过还未出生的宝宝?(5)根据日本宪法，公主最终会被实施何种判决?课后:教师将课上所录视频音频推送给学生，让学生回看自己的课堂表现，再次播放日语原声法庭场景对话，让学生将自己的表达与原声表达进行对比，修正自己的发音和措辞，进而记忆和习得相关知识。教师对这次任务型教学方式进行问卷调查，调查目的是为了弄清楚学生对于此种方式是否能适应、能否提前完成教师布置的预习任务、学习效果如何等。四结论通过任务型教学，2个月之后再次对该班的学生进行复习测试，同样是浦岛太郎的故事中出现的相关词汇，能够顺利完成答题的同学占绝大多数，这足以证明在实际场景中自然习得的知识比按部就班学习教材语法的方式更能让学生记忆深刻。通过这种任务型的教学模式改变了传统的以教师为中心、学生被动接受的模式，同时也改变了由教师单独评分的模式，变为学生互评、师生互评、网络测评等评价形式。学生的学习积极性和学习效果在很大程度上得到了改善和提高，大力开展和实践任务型教学有利于提高大学日语口语的教学效果，促进学生日语能力的全面发展。

　　参考文献

　　［1］丁清．关于任务型教学法与汉语口语教学的研究述评［J］．智库时代，2018(1)

　　［2］刘萍．任务型教学法在高校英语口语教学中的运用［J］．知识经济，2018(22)

　　［3］杨曼．任务型教学法在三本院校法语初级口语中的应用［J］．佳木斯职业学院学报，2019(4)

　　［4］赵丹阳．任务型教学法在乡镇高中英语口语教学中的应用研究［J］．环渤海经济瞭望，2019(8)

　　［5］胡雅文．任务型教学法在高职英语口语教学工作中的应用［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2016(3)

　　作者：彭振容 单位：武昌首义学院