摘要：伴随着临床医学服务模式的不断转变，对于医药领域人才的需求量也在不断的提高。近些年因为信息化技术的持续发展，网络教育逐渐成为当代教育的常态，借助网络教学模式不仅可以打破传统教育中时间、空间的约束，还可以进一步提高教学质量与效率，促使学习者保持更加积极的学习状态。对此，为了进一步推动临床药理学教学持续发展，本文简要分析临床药理学网络教学模式的探索与分析，希望可以为相关教育工作者提供帮助。
关键词：临床药理学；网络教学模式；探索与分析
临床药理学属于医学、药学、基础医学以及临床医学之间互通共存的一种学科，属于一门基础研究与应用研究并行的实验性教学模式。临床药理学教学模式覆盖了机能学、形态学以及临床等多学科，涉及的内容广泛并且理论性较强，需要掌握的内容也比较多。想要更好的提高教学效果，教师不仅需要准确掌握课程内容，还需要关联实际，结合临床经验做到融会贯通。当前临床药理学教学效果并不是非常理想，其主要是因为教学难度较高，学生对于知识理解不全面或准确。对此，探讨临床药理学网络教学模式的探索与分析具备显著教育价值。
一、临床药理学及其教育现状
临床药理学是一门桥梁学科，经典药理学与临床医学相结合，是进行真正临床实践活动前需要学习的一门实用课程。通过学习掌握临床药代动力学、药物相互作用、药物不良反应及常见疾病的药物治疗学等临床合理用药的相关知识，为学生今后在临床工作中安全、有效、经济地使用药物打下一定的基础。北京丰台医院作为首都医科大学丰台教学医院，临床药理学教研室成立于2001年，承担首都医科大学燕京医学院五年制临床医学专业（定向），临床药理学课程的教学工作。近年来，根据我院临床药理学教学经验总结，针对教学过程中出现的一系列问题，例如教学模式较为单一，考察课上课时间不足，教师人才队伍储备不足，教材内容脱离实际等，希望引入新的教学方法，丰富教学内容，提高教学效果，以求培养出务实型的临床医学人才。临床药理学作为一门考察课，课时不足，课上学习时间仅有18学时，而教材上共有16章内容，只讲授8章内容，其中比较常见的慢性疾病像高血压、糖尿病、哮喘等药物治疗内容为自学课程。学生仅通过教材自学，许多知识无法消化吸收，到临床实践中又会遇到许多用药问题，传统的课堂教学已难以在有限的学时和空间内完成临床药理学的教学计划。因而高等教育中学生自主学习能力的培养显然作为一种行之有效的方法来提高学习者的学习效率，进而促使学生取得理想的学习成绩。网络平台通过其特有的信息多样、互动性强等特点，可为自主学习者提供丰富的学习资源和信息，且打破了时间和空间上对自主学习的限制。
二、临床药理学网络教学模式
网络教学作为一种很好的教学手段，它将教师的课堂教学、讲座录制成教学视频或编辑成电子资料，上传至网络。使学生能通过手机端或电脑端按需观看和阅读，视频和资料内容除了课堂授课内容外，也可以为课外补充材料，因为课堂时间有限，且课程的知识点非常多。网络教学让学生在课外时间获得课程知识，课堂上就有更多的时间进行互动。在网络教学视频结束后给出几个问题，考查学生的掌握情况，全部答对的学生将获得此章节内容学习的通过证书，获得的证书总数可作为课后作业部分计入总分。网络题库建设是现代提高教学水平的重要手段，学生可以直接从网络题库中抽取试题，复习课上的学习内容，测试自己学习掌握程度，为最后顺利笔试打好基础。网络题库可以综合、动态的对学生的知识、能力和态度等进行全面考核，把握教师教学及学生学习的全过程，是新形势下适应高等教育改革趋势的一种先进方式。云班课是一款课堂互动教学App，融入了人工智能技术是一款智能教学工具。它基于移动互联环境，实现老师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，完善的激励与评价体系激发学生在移动设备上的自主学习，实时学生学习行为记录实现对学生学习的过程性考核。更能为老师提供高质量的教学研究大数据，并实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。我院临床药学运用网上软件建立了北京市丰台区医学继续教育活动技术支持和发展项目，建立了多体系病例数据库、习题库，能够进行自学练习和比赛答题，有了一定的相关项目基础。临床药理学教研室的老师可以通过教材编写试题，并组织相关领导及专家对试题的质量进行监督和审核，制定试题的规范化标准。网络课程建设内容既要符合临床药理学教学大纲，又要结合临床实际情况，注意吸收最新的学术研究成果，保证教学内容的科学性、先进性。已开展内容：（1）基于云班课平台，按照在线开放课程要求，进行课程框架整体设计和布局。（2）科学设计课前、课中、课后学习活动，进行知识点拆分，合理架构学习单元。（3）以首都医科大学面向21世纪课程体系改革系列教材中的2013年版《临床药理学》为参考，将教师的课堂教学或讲座录制成教学视频。视频课程上传至“云班课”，学生通过手机端或电脑端进行网络自学。增加微课微视频，便于学生预习，增加辅助学习资源（在线习题、知识拓展等），利于课中进行交互学习，增加测试、答疑，便于进行课后学习指导。
三、临床药理学网络教学模式的创新策略
（一）激发出学生的临床药理学教学学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的动力，如果学生对课堂知识的学习充满了兴趣，就会采取自主的方式来对相关的问题进行探析，克服困难也会相对的轻松。在教学过程中教师可以充分应用网络教学技术优势，将一些典型且趣味的内容展现出来，把抽象的知识转变成生动的内容，学生的学习兴趣得以保持的同时，教学效果可以达到最佳状态。例如，在教学骨骼肌收缩药物方面，可以采用软件关联以往的内容进行教学，将神经、肌肉兴奋传递过程以动画方式表现出来，并基于不同层面对药物的作用进行总结分析，促使学生的知识结构逐渐从宽到深进行延伸。与此同时，借助这样的教学方式还可以进一步提高学生对于知识的理解，促使学生更加积极主动的参与学习，从而提高整体教学效果。
（二）提高学生团队协作能力
在当代信息化社会背景之下，任何一个人都无法仅凭自身所拥有的知识与能力而闯荡，群体属于当代社会的关键词，同时也是临床教学期间教师所必须高度重视的教学元素。在临床药理学教学课堂教学期间，教师应当有意识的培养学生的沟通协作能力，促使学生可以逐渐习惯成为班级、团队的一分子，从而为学生的团队合作学习奠定基础。借助网络教学平台，学生可以分享自己的劳动成果。在教学中教师可以借助网络平台实现分组教学，促使学生划分为多个小组，每一个小组的组长可以组织本组的成员进行合作学习，借助广播、监看、联机操作与讨论等方式促使学生可以保持合作化学习，真正达到分组学习的效果。在具体表现方面，组长可以对小组内学生的操作过程进行沟通交流，促使不同小组成员之间沟通交流期间规避小组之间相互干扰的影响。同时讨论的内容可以保存为文件，可以直接启动电子白板，所有学生都可以选择自己所使用的文本内容，提供个性化设计以及日常用语等内容。借助这样的方式可以更好的激发学生的合作交流能力，促使学生的综合学习效果得到提高。
（三）强化因材施教教学作用
在传统课堂教学中教师很难兼顾所有的学生，所以只能够对所有学生提出一个相对广泛的要求。网络课程教学的实施可以让教师更好的掌握学生的学习情况，提供一个更加全面、更加细致的学情分析支持。教师可以借助多媒体技术远程的了解学生作品完成情况以及学习情况，可以实现对作业完成过程的实时跟踪。同时基于学生的个体差异，部分学生可能会觉得作业比较简单，而部分学生可能认为比较困难。对此，在网络教学平台支持之下，教师可以借助网络将学生划分为多个小组，掌握不同学生的作业完成情况，并基于学生的情况不断的调整作业内容，及时反馈，更好的启发学生对于知识与规律的发现，显著提升学生的自主学习能力。
（四）强化线上线下混合教学质量
在应用网络课程教学期间教师可以有效激发学生的学习兴趣，能够有效提升学生的课堂参与积极性，但是课堂教学期间教师的讲解仍然非常重要。同时，教师的讲解内容应当基于课堂基础丰富课堂教学，借助电子白板的应用，以富有活力的课堂为基础，更好的让学生在两种不同教学措施的基础上自由的转换，从而提高学生的理解。例如，采用云班课平台与传统教学模式的结合，在课堂教学中采用多媒体课件进行教学，在课堂前应用云班课平台展现课件，在课后提供知识总结与习题，让学生可以保持全程化的学习。[1-2]
四、结束语
综上所述，伴随着教学信息化与数字化技术的不断发展，在不同阶段教育中各种教学技术也在不断的创新。在临床药理学教学过程中，教师不仅属于专业知识传授者，同时也是教学技术创新的实践者，在教学中需要提高自身临床药理学教学水平，及时创新自身教学技术能力合理应用网络课程教学技术，促使临床药理学教学质量水平得到有效提高，为临床教学发展奠定基础。（致谢：本文感谢2019年首都医科大学燕京医学院教学建设性项目在线开放课程的支持。）
参考文献：
[1]刘倩,李一萍,毕惠嫦,等.临床药理学教学模式探讨与分析[J].教育现代化,2019,6(5):160-162.
[2]马宏图,睢凤英,叶先才,等.临床药理学实践教学模式的探索与实践[J].西北医学教育,2011,19(2):411-411.
作者：李春钰 马超 贾自力 单位：北京丰台医院临床药理学教研室
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