摘要 微课是信息化背景下进行历史教学改革的一个切入点，历史微课促进了新的教学模式的形成，这就是“翻转课堂”。“翻转课堂”既是“生动课堂”，也是“智慧课堂”，它以学生为中心，旨在实现学生的全面发展，重视师生、生生之间互动，关注学生历史思维能力的提高。
关键词 历史教学；微课；翻转课堂
历史微课以视频为主要载体，是根据新课程标准和教学实践要求，针对历史教学中的重点、疑难点或教学环节而精心设计和制作的一种情景化、支持多元学习方式的在线视频网络课程。这是信息技术与历史教学深度融合的产物，通过教学实践中，微课能真正改变我国中学历史教学一直采用传统的以教师为中心的教学模式。微课实现了“三变”，即“变历史知识来源单一为历史知识来源多样化；变老师灌输为教师引领，师生互动；变学生对历史教科书死记硬背为依据丰富材料自主展开历史思维。” ①微课要“翻转”历史课堂，必须重视“微课制作——课前预习——课堂教学”三大环节。现以《古代中国的手工业经济》一课为例说明。
一、微课制作是前提
微课是实现翻转课堂的前提条件，微课的质量决定了历史课堂“翻转”的效果。主要做法为：（1）明确微课的选题。按照新课程标准、教学内容和学情，针对某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而进行选题。（2）精心设计。“帮助每一个学生在更接近于自己才能与特点的地方，按照自己的方向获得尽可能充分的发展。” ②要考虑到不同层次学生的学习要求，考虑到三维目标的实现，通过设置“问题链”，由浅入深，由表及里，将学生思维不断引向深入，做到形象思维和抽象思有机结合，培养学生的创造性思维；不要把答案直接展示出来，而应重在解题思路和方法的指导。（3）微课要“小而精”。“精”要求微课内容，科学正确、逻辑清晰；“小”要求视频长度在4—6分钟以内，一般以5分钟为宜，不超过8分钟；语言要规范，形式可多样。（4）录制方法应简便易操作。我们通常使用的方法有两种：①手机+白纸，用笔在白纸上展现出学习过程，利用手机将学习过程拍摄下来，该微课适合应用在智能手机上；②屏幕录制软件+PPT，利用视频录像软件CamtasiaStudio，对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕，该微课适合应用在电脑上。
案例1：微课“音乐欣赏与阅读思考”
先播放视频音乐：黄梅戏《夫妻双双把家还》（90秒）
后阅读下列材料：“生民之本，要当稼穑而食，桑麻以衣。蔬果之畜，园场之所产；鸡豚之善，埘圈之所生。爰及栋宇器械，樵苏脂烛，莫非种殖之物也。至能守其业者，闭门而为生之具以足，但家无盐井耳。”——《颜氏 家训》
请思考：
（1）结合材料一和我们从古代文学艺术作品中学到的知识，举例说明中国古代自然经济的状况。
（2）结合上述材料，思考中国古代传统农户是怎样实现基本消费的自给自足？
设计意图：（1）情境引入。播放《夫妻双双把家还》，激发了学生的学习兴趣，也为形象思维提供了形象原料。（2）情境探究。第1个问题是为了积极开展联想和想象活动，培养学生的形象思维，使学生明白：黄梅戏董永和七仙女“男耕女织”的剧情，反映了我国古代自给自足的自然经济。这是学习目标中的第一层次，即识记层次。第2个问题在思维要求上比第1个问题更进一步，要求学生在了解和掌握有关知识的整体结构后，以此为基础进一步理解相关的知识内容，使学生理解：中国古代长期以来都处于自给自足的自然经济状态下，这就造成了中国传统农户基本不与外界联系，基本上没有发生商品交换关系。这是学习目标中的第二层次，即理解层次。
案例2：微课“阅读材料与思考”
英国工业革命开始于棉纺织技术的革新，并推动了工业的发展；而中国古代的手工业生产长期领先于世界，却没有出现生产领域的技术革命，没有导致社会生产力的大发展。请结合中国古代手工业的特点分析其主要原因。
设计意图：培养学生的抽象思维，要求学生运用已有的知识与能力，初步分析历史问题的因果关系、得失影响等，并做出自己的判断和解释。要求学生综合运用分析、综合、比较、评价、探讨等方法，揭露事物的本质和发展规律，从而解决了本节课的一个重难点，使学生的思维能力更进一步，这是学习目标中的第三层次，即运用层次。
案例3：微课“情境体验——鉴宝活动”
先展示“清乾隆粉彩镂空瓷瓶”图片。接下来模拟“瓷器拍卖”。2010年11月13日，在英国伦敦一家拍卖行中，被高价拍走。你估计最后竞拍价格是多少人民币？并说明理由。你是如何看待这种海外拍卖？作为一个中国公民，如果发现历史文物和遗址，应该如何处理？
设计意图：（1）培养学生的创造性思维，要求学生做到形象思维和抽象思维相结合，以识记、理解、思考、联想和运用等能力为基础，从多角度、多层次、多结构去思考问题，并能提出自己的独特见解。这是学习目标中的最高层次，即创新层次。（2）培养学生的人文素养，加强法制观念，充分认识“落后就要挨打”的历史教训，激发学生奋发图强的爱国热情，使学生的情感认识达到一个新高度。
在微课设计与制作中也存在着一些问题与教训。主要问题有：选题有时偏大，主题不够突出；制作技术不高，视频不够清晰；知识密度偏高，学生深度思考不足等。相应的解决对策为：要突出重难点，要与学生的学习兴趣相结合，应以探究性问题为主，每节课的微课数量以3个为宜；制作简便实用，资源容量小，适应基于移动设备的移动学习；要考虑到不同层次的学生，做到因材施教。
二、课前预习是桥梁
课前预习是实现翻转课堂的前提，它可以帮助学生掌握新课的重难点，增强听课的针对性，提高学习效果。主要措施有：（1）利用学校“幕课网”，学习相关微课。慕课（MOOC）是大型开放式网络课程，我们发扬集体协作精神制作微课，并上传到学校的“幕课网”，做到资源共享。（2）利用智能手机的微信平台，实现随时学习。微信灵活、方便，不受时间、地点、环境的限制；同时，可借助“幕课网”和“微信”中的互动功能，讨论和解决一些相关的学习问题。（3）利用“导学案”作为辅助手段，配合使用。有的学生没有条件完成课前网上学习，需把微课等内容以“导学案”文本形式课前发给学生，“导学案”在传统课堂走向翻转课堂过程中起到承上启下的作用。
经过教学实践，我们发现，课前学习这个环节存在的问题最多，严重地影响了微课的作用，制约了翻转课堂的教学效果。主要问题有：（1）学生方面。学生课后学习任务重，历史科预习时间难以保证；学生课前预习信息化条件较差，据本校统计，有条件实现课前微课学习的学生还不足65%；个别学生学习自觉性不强，有懒惰依赖思想；长时间使用电脑和手机，也在一定程度上影响了学生的视力。（2）学校方面。学校领导和教师还未形成统一的认识，幕课网建设滞后。其原因有三：一是升学压力的影响，怕课改影响教学质量的下降；二是办学经费紧张，需要大量经费改善相关设施和设备；三是教师怕增加负担，无论是制作微课，还是翻转课堂，对教师专业素养的要求都是很高的，教师需要付出更多。（3）家长方面。家长对幕课认识不到位，对网络学习的抵触情绪比较严重，唯恐学生利用网络打游戏，影响学习成绩；同时，由于添置电脑或智能手机，学习成本提高了，家长的负担也加重了。
解决这些问题需要“三管齐下”：（1）学校要改变教学评价体系，为课改实验创设一个宽松的环境，保护和鼓励教师参与微课制作和应用的积极性。只有学校领导和教师统一认识，高度重视，才能推动课改走向深入。（2）培养学生课前主动学习的习惯，通过课内外的检查评比，督促学生改进课前学习的方法和习惯，培养自学能力，消除依赖教师解决问题的思想。同时，不要多占时间，课前能安排30分钟预习历史学科即可。（3）做好家长的思想工作，通过家长会、学生座谈会、专题研讨会等形式，加强宣传，取得共识。
三、让课堂“生动”起来
翻转课堂实际上就是“生动”课堂，“生”指课堂活动以学生为中心；“动”指课堂活动中的师生互动和生生互动。“生动”的目的在于“课堂内化”，即将知识转化成为学生内在素质的一部分。“在翻转课堂中，一个根本性的转变就是由教师中心变为学生中心，课堂学习中，探究学习更为深刻，学习机会更为丰富。学生从教学的产品变为学习的中心，使得学生能够积极地融入知识的形成和内化。” ③而如何让历史课堂“生动”起来呢？教师需要利用“高中历史‘学教做互动’教学模式”进行教学。“学教做互动”模式强调在教学活动中，学生为主体，教师为主导，二者之间不断互动；而“做”是连接二者之间的的纽带，是指学生动手解决问题的实践活动，包括课堂检测等。
“学教做互动”模式的主要做法有：（1）教学过程采取“五环节八步骤”。“五环节”指预学、展示、精讲、训练和小结等五个教学环节；“八步骤”指导入新课、学习指导、自主学习、小组交流、全班展示、教师精讲、课堂检测和课堂小结等八个步骤。（2）创设民主环境，营造互动氛围。小组交流、全班展示和教师精讲三步骤充分体现了以学生为中心，生生互动、师生互动，通过互动“吸收内化”的特点，这是整个课堂活动中核心的内容。（3）重视
合作学习。“小组交流”是通过4人学习小组，交流微课和导学案的学习成果，合作解决学习中的困惑。在小组讨论时，教师要加强巡视，及时记录学生在预学、交流中产生的问题。在“全班展示”中，各小组可展示不能解决的问题或自己的独到见解，并在全班讨论解决上述问题。在此过程中，教师要适时引导、点拨，尽量不直接解答，而是鼓励学生多发表自己见解，并及时给予学生积极的评价和肯定。
教学实践中，翻转课堂也存在着一些问题，如：学生所提的问题多，教学时间紧，教师所承受的压力大；教学活动的多元化不足，个性化学习有待于加强；“翻转”大环境还未形成，有点“孤掌难鸣”等。对此，教师可适时优化微课设计和教学活动，满足学生的个性化学习，激化学生学习历史的兴趣，培养学生学习的主动性，让学生在轻松、乐观、愉快的气氛中学习，这样的学习氛围“不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃人的思维，使人充分发挥内在的潜力”。④教师要坚定课改信心，知难而上，通过不断学习加强自身的专业素养，使历史课堂上越来越“生动”；努力提高课堂教学的有效性，消除家长的担心和社会的偏见，通过社会、学校和家庭共同努力，推动课堂教学改革。
翻转课堂还不能完全取代传统的教学方式，传统教学方式也有其可取之处，教师应坚持“因材施教”的方针，做到“教学有法、教无定法”。但在中学历史教学中，加强信息技术与学科教学的深度融合具有重大意义，这是信息化背景下进行历史教学改革的一个新的切入点。
参考文献：
①马卫东：《历史教学概论》，北京师范大学出版社，2010年，第84页。
②何成刚：《历史教学设计》，华东师范大学出版社，2009年，第3页。
③杨晓宏、党建宁：《翻转课堂教学模式本土化策略研究》，《中国电化教育》，2014年第11期。
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