两年前我来到了汤庄桥小学，加入了新基础的实验研究队伍，为自己的专业提供了一个绝佳的机会，我可以借助这一平台，提升自己的教育水平，更好地为学生服务。我积极参加新基础的研究活动，对解读教材、解读学生有了结构的意识，不断地细化和落实自己的点滴收获，真正理解了教育研究和教育实践是教师成长不可或缺的重要环节。在进行课堂教学设计时能真正从学生生命成长的角度去思考、设计。参加新基础教育实验之后，通过对理念的学习，使自己逐步地清晰了认识，从只关注自己的教案到结合学生的状况进行教学设计、到动态课堂中教育智慧的合理运用。
一节研讨课让我走近了“新基础”。这学期我校新基础语文研究的主题是写人类课文的阅读体悟，这对于我来说是一个很大的挑战，但是我努力地去做了。我执教钱学森这篇课文时，通过反复朗读课文，感受钱学森心系祖国、报效祖国的爱国情，使学生受到热爱祖国美好的情感熏陶，这也是本课较难突破的重点目标。文章的内容并不难理解，作为高年级的学生，他们对于写人的文章比较熟悉。阅读这类文章，大部分学生基本具备通过读人物的语言、动作、神情、心理等品出人物基本形象的能力。但对人物形象的具体把握、理解还存在偏差，对人物的感悟较浅显，缺乏深度。
一篇文章的教学，不可能面面俱到，在教学中要提炼文章中的重点句子以及句子中的关键词语，让学生深入地品味、感受，从而更好地理解文中内容和所要表达的情感。
我以文本内容为凭借，以人性、人情为对话平台，自主研读为路径，让学生在读中理解、读中感悟、读中体验、读中抒发，自主地与文本、作者进行心灵对话。本学期的教学是注重提高学生的阅读能力，重点是发展学生的感悟能力及表达能力，教给学生想象画面、品味关键词语的内涵等阅读方法，这样既能形成良好的阅读习惯，又有助于理解能力的提高;其次是注重表达能力的培养，教会学生表达自己的感悟，读写结合提升表达。在此过程中对学生的引领与鼓励能使学生们进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。学生们踏踏实实、一步一步地走在教师精心设计的“台阶”上，在不同程度上体验到了成功的乐趣，收到了真正的益处。学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应提高。可见，“预设”和“生成”在课堂上是兼容的，确定性中有不确定性，不确定性中有确定性，但不管怎么说，“预设”和“生成”的大方向是一致的，最终都是为了学生更透彻地理解文本语言，更全面地感悟文本内涵，也就是说：“生成”最终服务于“预设”。
课堂上我改变以往的教学方式，尽量让学生说，只在适当的时候做恰当的点拨。虽然，还有很多值得改进的地方，但我会坚持下去。
校长和同级组老师的建议给了我很大的触动：这就是“新基础”，不盲从教案的“新基础”！原来“教参”只是参考，有时也会出错。如果养成对“教参”习惯性的依赖，自己教学设计的主体意识就会逐渐变淡，甚至迷失自我。于我现在的情况来讲，光满足于对教学过程的适当调整，不深入钻研教材，把教材读透，总以“教参”或“精选教案”为范本，最终会使自己在课堂上闭目塞听。语文教师自身对文学作品的内涵，必须有自己的认识和见解，必须具备较高的文学素养。如不具备这种素养，那就需多学习、多钻研、多探讨。“新基础”就是大胆创新的“新基础”！一个不盲从教材的“新基础”！一个依赖“教参”的教[专业提供教学和医学论文代发写作的服务，欢迎光临]师不可能成为真正意义上的教师，一个完全信奉“教材”的教师也不可能成为一个创新型的教师。“课文无非是个范例”，一个好的语文教师是善于独立理解和把握教材的教师。在重视学生成为教学主体的同时，教师也必须树立教学设计的主体意识，创造性地理解教材、把握教材，丰富语文教材的内涵。
虽然，我执教的这一堂研讨课并不是优秀的，但在这前前后后的探讨和实践中，让我更深刻地了解了“新基础”。它让我更深刻地认识到自己的不足，引领着我走自我更新之路。我想，一个教师的自然生命会自然成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成。唯有在改革中不断思考、学习，不断战胜、超越自我，才能实现自己的人生价值。校长给了我很多指导，并一再鼓励我要继续这种开放的心态，坚持这样的教学方式，教学一定会产生质的飞跃。
经过不断的反思和重建，我懂得了教师不只是在付出，也是在不断完善自己的生存方式。现在，我会为每一位学生的进步欣喜若狂，我会为自己上了一堂好课兴奋不已，我会为了学生的进步付出一切代价……因为我意识到，学生的生命成长，更是教师自己的生命成长。
“新基础教育”让我的教学生活变得更丰富，也让我变得更自主、自信、自尊和自豪！
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