构建高效课堂，不断提高教学效率，是地理教师应始终坚持的目标。本文以“气旋与反气旋”的教学为例，谈谈笔者为提高地理课堂教学效率实施的几个有效途径。
一、运用图像 明晰原理
（1）气旋即是低气压，反气旋即是高气压，气旋与低压、反气旋与高压分别是一个事物的两个方面，气旋、反气旋是对气流运动状况而言，高低气压则是对气压分布状况而言。
（2）低气压的中心气压比四周低，气流由四周向中心辐合，在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用下，气流偏转成涡旋状，这种大气的流动很像江河中的漩涡，所以低压又叫气旋；高气压的中心气压比四周高，气流由中心向四周旋转流出，这种气流状况与气旋相反，所以高气压又称反气旋。
（3）在北半球的气旋内，近地面的气流是逆时针向中心辐合上升的；北半球反气旋的气流是顺时针向四周下沉辐散的。
讲清以上基本原理之后，为了使学生在自主学习中举一反三、提高能力，笔者请两位学生上台，各自在黑板上画出南半球气旋与反气旋的示意图（图略），其他学生则在座位上画。其间，笔者巡回指导。最后，请台上两名学生讲讲气旋、反气旋的形成过程，师生共同讲评。实践表明，运用图像进行讲解、练习，能使相关原理明晰化，可以收到较好的教学效果。
二、巧记口诀 拓展延伸
通过对北半球的气旋与反气旋图的进一步研究，学生会在理解中发现，北半球气旋各部位的风向分别为：东部—偏南风，南部—偏西风，西部—偏北风，北部—偏东风。当学生达到这一理解层面后，笔者便借助口诀“东南西北风，依次退一风”来让学生加深记忆（南半球反气旋同）。而北半球反气旋各部位的风向分别为：东部—偏北风，南部—偏东风，西部—偏南风，北部—偏西风。因此，可以借助口诀“东南西北风，依次进一风”来帮助学生记忆（南半球气旋同）。
当学生记住了以上口诀后，就可进行下一步的拓展延伸。笔者出示了“气旋、反气旋与天气”图片，引导学生探究气旋、反气旋控制地区的天气状况，弄清气旋由于气流辐合上升，容易成云致雨，因而常带来阴雨、大风天气；而反气旋由于气流下沉辐散，不易成云致雨，因而常形成晴朗、干燥的天气状况这一基本道理（详见图2），并引入中国相关天气实例予以认证。为进一步强化气旋相关知识的前后联系，笔者指出，实际天气系统中地面气旋常常与锋面联系在一起而形成锋面气旋，并引导学生探讨台风的生成条件、地理分布及天气现象，从而为后继气象灾害知识的学习打下基础。
三、列表归纳 整体把握
以上内容学习之后，如何使学生习得的知识更完整、清晰？笔者采用列表的方法，比较了气旋与反气旋的形成、特征及其影响下的天气现象。
四、适当练习 巩固认识
布置一定的练习，有利于学生巩固当堂所学知识，强化对重点知识的理解和掌握。但随堂练习要适当，稳扎稳打，步步为营，不能盲目地加大难度和增加数量。在本节知识的教学中，笔者安排了如下适当的练习。
分析：在中高纬度地区，气旋和锋面经常生成在一起。解答本题时，根据风向与等压线的关系，可判断该天气系统位于北半球；依据风向与等压线斜交可知反映的是近地面的大气状况。风向由高压吹向低压，可知该系统为低压，气流状况为气旋。甲地位于冷锋锋前，因此受暖气团控制，即将经历冷锋天气过程。冷、暖锋降水均主要发生在冷气团一侧，暖锋的降水主要在锋前，冷锋的降水主要在锋后，因此雨区在A、D两处。通过本题练习，能使学生把锋面知识与气旋知识有机地联系起来。
总之，遵循教学实际，科学、合理地设计课堂教学，有利于突出学生主体，重视师生互动，符合认知规律，为学生的自主学习、探究式学习创设了条件，符合新课改理念，应予以足够的重视。
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