新课改给高中历史教学提出了新的要求，这就使得教师们不得不去适应这一历史性的变化。新课程教学好像正处于“百花齐放”的时代，各位教师也是各显神通。笔者认为，培养学生的探究能力也是历史教学中不可或缺的一个环节。
一、培养创新精神
“兴趣是最好的老师”，教师要唤起学生的创新意识，就要善于根据学科特点和学生心理特征去激发学生的学习兴趣，并发现学生学习中的闪光点，给以恰当的鼓励，助其树立起学习的自信心、自豪感。在教师创造性的引导下，形成一个学生能发问，可以尽情体验的教学氛围，以达到陶行知先生所倡导的“解放他们的头脑让他们去想，解放他们的双手让他们去做，解放他们的眼让他们去看，解放他们的嘴让他们去说，解放他们的时间让他们做自己喜欢的事，解放他们的空间让他们去自由发展”的境界，从而使学生喜欢历史学科，乐于学习，并能在学习中学会分析批判，学会继承和发展。
创造性思维的培养不仅适应于课堂中，同样也适应于学生的第二课堂的学习。比如可进行历史小论文比赛，做法是结合课本内容，由老师拟定题目，而这些题目又能使学生的思维得以自由发挥，如《怎样评价辛亥革命》等。要求学生观点要鲜明，论据要充足，论证要有理，字数限制在800字左右。对此活动同学们反应热烈，积极参加。从学生的文章来看，基本掌握了分析问题的方法，并提出了自己独特的见解，这都说明了同学们发挥了创造性的思维。
二、解读潜在的人文精神
在历史教学中普遍存在人物教学，如陈独秀，在新文化运动、五四爱国运动、上海工人武装起义等重大历史事件中都可见他的身影，如何对他做出正确的评价就很需要正确的导向，如果说他创建了中共，为什么在大革命中他又犯下了右倾错误，这就要引导学生在当时的历史背景下正确得出结论，包括陈独秀在后来岁月中对时局的清醒认识，毫不隐瞒自己的政治观点和立场，光明磊落，大义凛然。这样对陈独秀的全面认识，才能让大家看到一个活生生的、有血有肉的人，这样的历史人物才能更动人，才更容易走进学生的心灵，对学生产生震撼作用。当然，可列举的人物还有很多，如曾国藩、孙中山、胡适等等，这些人物能够对学生的人格起到很好的教育作用，由此就引申出“人文”二字，人文主义也是历史教学中很重要的一部分内容。中国古代的人文，是指礼教文化，一方面强调内心修养，使人成为有德行、有善心的人；另一方面强调掌握礼乐仪文、琴棋书画等文化艺术形式或技能。在西方，古希腊哲学家认为“人文”指的是教养和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文艺复兴和启蒙运动中，出现了对人文主义和理性主义的思考。现代学术界把人文精神定义为依靠社会学科的基础知识，它是以对人生价值的终极关怀和现实关切相结合为原则，以实现完整人性为基础，以全面而自由发展为目的的一种文化精神和生活方式，它对人的生存、发展起着定向或定位的作用。作为人文科学的历史教育，从根本上讲是一种人性化的教育，是通过授予受教育者的历史知识，使其在认识自我世界、适应社会、处理人与人之间的关系等方面得到发展，通过历史熏陶，提高其自身修养与素质。
三、助导思维能力
在课堂教学中适时地引导学生进行探究性的思考，也是教师可以一展拳脚的地方。例如，学习社会主义经济体制的建立这一知识点时，可以从学生已有的知识角度出发，搜集与战时共产主义政策、新经济政策相关的资料。教学中教师通过运用史料，层层设疑，使学生认识社会主义经济建设的本质规律。如战时共产主义的政策，可以让学生了解一下当时农民每年收入多少，上交多少。这样，课堂容量就会变大，教学内容会更生动，学生理解也会更深刻。教学过程是在教师的帮助下由学生自主完成学习，这就很好地锻炼了学生的阅读思考和比较鉴别的能力。
历史教学不但要传授知识，更要从历史人物、历史事件的教学中培养学生的人文精神、思维能力和创新意识，使学生具有高尚的思想道德、稳定的心理素质、良好的人文素养以及正确的人生观和世界观。历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确为祖国勤奋学习的目的。中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。
由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发学生的学习兴趣。如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关“一国两制”“港人治港”的成功事例。由于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有一种“成功感”，学生的参与意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，调动了学生的积极性，又增强了教学效果。
一部人类的发展史就是人类不断创新、勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来的社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治、经济改革措施。这些改革无一不表现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的精神和政治上的远见卓识，这些改革为国家政治的清明、经济的繁荣和文化的发展提供了良好的前景。
历史教学的改革可谓是任重而道远，作为教改工作的一线教师也正是处在“路漫漫其修远兮，上下而求索”的探索阶段，只有在认识问题的基础之上，才能得出结论。所以，这是一条曲折的道路，我们只有披荆斩棘，大步向前才能看到曙光。
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