关键词：感化 转化 优化 后进生
在《教育大辞典》一书提到：“后进生”是指思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。后进生的表现不仅是学业成绩差，更主要的是品德不良。他有较大的影响力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任顺利做好工作的对立面，可以说是最难啃的“硬骨头”。另外，对不同性质的学校，其后进生的特点也有较大的不同。职业中学的后进生最大特点是年龄将近成年，有自己相对固定的观点和思维方式。如何帮助、转化这些后进生，是我们每一个班主任所面临的课题。后进生的转化工作是班主任工作的难点之一，也是班主任感到最棘手的问题。
多年来的班主任工作经验，使我真切体会到对职中后进生的教育要循序渐进，即要遵循 “感化—转化—优化”的系统强化管理程序，才能使后进生教育工作取得成效。
一、感化——舍得“感情投资”
在对学生的日常思想教育过程中，经常会遇到这样两种情况：如果学生对老师抱有好感，也就是持有欢迎的趋向和态度时，他就会非常乐意地听从老师的教诲，乐意去完成教师所交给的任务。哪怕遇到多大的困难，也不退缩。反之，就会出现截然相反的效果。从心理机制的角度来分析，这是由于学生在与教师的交往中，所体验到的情感不一样。前者，学生体验到了欢乐、被人信任等肯定的情绪，而后者，则是抑郁、颓靡等否定性的情绪。由此可见，情感因素与后进生教育有着密切的关系。
因此教师在转化过程之中，要特别注意以心交心，以情动人，以理服人。教育后进生的关键是理解、尊重后进生的人格和自尊心，这同时也是对教育者情感和态度的考验。后进生通常表现为精力旺盛而又无法专心学习，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定危害。由于他们是“双差”生，他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾，导致过分的自尊心理和行为。班主任在教育转化后进生时，一定要避开这种尖锐的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。了解后进生的内心世界，增加“感情投资”。要从真心实意建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他，成为他们学习和生活上的好朋友。只有这样才能真正发现他自己的闪光点，而闪光点就是施教的支点，用自己火热的心去温暖后进生那冷却的心，使他们在班主任充分理解和信任的基础上，把教育和自我教育结合起来。我曾有一个高二班的学生伍佳威，他高一时是全校有名的差生，曾与门卫动过武，并和科任老师发生过多次顶撞。我刚接到班时就想办法去接近他，发现他较喜欢踢球，就多次去足球场上陪他踢球，累了就帮他买一瓶水，坐在球场上边饮水边聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成为他球场上的“球友”，次数多了他就把我当作生活上的朋友，开始聊一些学习和生活的事。
小伍说，他打门卫和老师顶撞只是想出名和发泄一些不满，“我心里很烦时总要爆发出来吧？否则憋在心里会闷死的！。”
我先点点头，表示理解，然后语重心长地告诉他，“你足球踢得那么棒，为何不想成为学校的‘球王’呢?同样可以出名，而且还可受表扬呢！而打架出名却只能使自己臭名远扬。每人都有烦恼，有烦恼时就在球场上跑几圈或踢一场球，或者找找老师同学谈心，这样烦恼将会大为减少啊！我非常愿意做你的知心‘哥们’。好吗？”
我们这一番交谈，不仅指出了他的不对，而且教会他如何去赢得他人的尊重。这样的交谈后来又进行了多次。当他感觉到老师确实是真心的爱他，并且爱得真，爱得深时，他冰冷的心开始融化，变得主动接近我。这就是成功“感化”的结果。在感化后进生的实践中，我深切地体会到情感因素在感化后进生中的巨大魅力。
二、转化——点燃学生头脑希望的火把
苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”的确，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得亲其师，信其道，效其行；只要我们“雨”下得及时，“润物细无声”，就能改变班风、学风，就能转变差生，使他们茁壮成长。
“感化”后进生只是为我们转化后进生打下基础，“转化”后进生才是我们教育后进生的目的。有了我们前一步的“感化”工作，这些后进生都已成为我们班主任的生活和学习上的好朋友，班主任就可以制定相应班规制度来约束这些有进步的后进生，才能使其脱掉“后进”的帽子，向“好学生”迈进。
所以说，转化后进生要有良好的环境和氛围。首先应与全体科任教师形成共识，对差生应该采取“倾斜政策”，多关心、理解和帮助他们，促进他们尽快地转化。苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一般强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。其次，班主任在关爱多一点的基础上，分析后进生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“头痛医头，脚痛医脚”。一般说，后进生主要是遇事不够理智，感情容易冲动，在失掉约束时容易行为失当而造成恶果。因此要教育后进生认识约束的重要性，学会约束自己，遇事要冷静，行为要讲分寸，要求他们做一个遵守纪律的人。再次，要进行制度约束，在班级营造良好的学习氛围。班上要加强考勤制度，杜绝后进生违反校规的机会。要求班内任课老师及一些优秀生协调配合，让他们多关心、指导后进生，帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我。最后，争取取得家长的理解、信任和支持，做好坚强的后盾。这样，形成大、好、浓重的氛围，大大有利于后进生的“转化”。
同时，对后进生进行转化时，不但要看到他原来的“后”，更重要是看到他现在的“进”，培养起自我发展的信心，不断地获得自我发展的力量，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”古希腊生物学家、散文家普罗塔戈早在3000年前就发现了这一教育的真理。对于差生来说，没有任何一种力量能够超过或代替他们自身发展的力量，教育的真正内涵就在于发展并培养这种力量，因为只有这样才能真正鼓励他不断进步。
如我所带的班里有个名叫罗伟刚的后进生，在前面的感化阶段中，我动之以情，消除其戒备心理，尊重信任，唤起自尊心，晓之以理，增强其分辨是非的能力。在转化阶段，我主要创设情境，锻炼其意志，持之以恒，反复教育，巩固他的良好行为习惯。为唤起他的集体归宿感，在多次的谈话中让他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位学生，班里的规章制度也必须遵守。同时请各科任老师和家长一起配合和督促，不定期的向罗伟刚的家长反映罗伟刚近期的进步表现，争取得到家长的同步的鼓励和表扬，让罗伟刚在校和在家同样得到温暖。在前面的感化阶段我得知罗伟刚同学同样也喜欢一些体育运动，于是我在征得同学们的同意后，选举罗伟刚同学为我班的足球队队长。他带领班足球队向全校的班级发起挑战。我班的足球队由此成了学校的冠军。罗伟刚也被评上了学校“优秀运动员”，成了学校足球场上的名将。我趁热打铁，让足球场上的成功的喜悦感直接影响到他对学习和老师的态度，培养起他的自信心和荣誉感，从此罗伟刚变得专心学习起来，成绩也大有进步，期末还被评为学校的 “优秀团员”。
当罗伟刚有稍有违纪的时候，我也决不姑息，将严格要求渗透在爱之中，对他批评和教育。因为罗伟刚同学已对我产生了真切的好感和信赖，对我的批评教育他就能比较诚恳地接受。因此浪子回头，摘掉“后进生”的帽子也就不奇怪了。
三、优化——适时固本调节
后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。而对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，牢记教师的态度对后进生来说是升温则水，降温则冰，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。只有持之以恒，反复教育，才能巩固后进生良好行为习惯。这个过程也就是对后进生进行“优化”的过程。
实践证明，后进生先是被“感化”，后是得到“转化”，如果已“转化”的后进生得不到及时的“优化”，这样的转化是得不到持久的，也是不够牢固的。后进生的进步，一般都会出现反复。这是思想发展的规律。因为学生思想觉悟的提高，道德行为习惯的形成，是一个反复发展的过程，不是直线上升的过程，而是曲折的螺旋式上升的过程。为了稳固已有转化的后进生的思想发展就得优化他们，积极培养他们的学习兴趣，帮助他们树立正确的世界观和人生观，树立自己的人生奋斗目标。培养学习兴趣是优化后进生的关键所在。后进生的共性之一就是对学习缺乏浓厚的兴趣，他们往往把学习看作一种负担，对所学学科感到枯燥无味。所以我们对后进生要培养他们的学习兴趣，在学习动机、学习方法上正确指导。
如有个名叫吴志勇的后进生，原先他同老师和同学的关系都十分僵，经过我对他的“感化”、“转化”后，改善了同老师和同学的关系，老师同学也改变了对他的看法，他有点沾沾自喜了。我瞅准这个时机，及时对他进行“优化”教育。我利用周末带他去参观博物馆、名家画展，趁势引导他树立远大的人生理想，正确的学习信念和明确学习目标，并结合实际协助他制订切实可行的学习计划。同时常给他介绍知识的重要作用，介绍古今中外大器晚成的事例，让他树起学好的信心。通过补课、讲座、组织“一帮一、手拉手”等活动使学习尽快赶上来。当吴志勇同学一出现反复的苗头时，就用温和而严厉的目光提醒他，有好几次都使他惭愧地低下了头。但这还是远远不够的，在家长、其他科任老师和同学们的严格督促和帮助下，他逐渐有了学习自觉性，学习成绩有了可喜的进步。
大科学家爱因斯坦曾说过，“所谓教育，应在于学校的知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。”也许今天后进生没有学到什么高深的知识，但总有一天会收获成果的。转化后进生的成功经验，使我深切体会到，教育要“以人为本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于发展智力、智能，培养人才。遵循教育规律，采用“感化－－转化－－优化”的系统强化管理程序，是后进生转优工作中强有力的教育手段。
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