摘 要：针对课程改革中大学物理课程所面临的新问题，提出了大学物理课程的教学创新应以市场需求为方向，以人为本为核心，以多元结合教学为模式。唯有如此，才能体现出大学物理在大学课程中的应有价值。
关键词：大学物理；素质教育；主体性；多元结合
大学物理是高等院校理工科一门重要的公共基础课，其直接影响到学生后续的课程修习。大学物理学本身具有理论性强、内容抽象、公式繁多等特点，是难学难教的一门课程。而随着我国各类学校对物理课程的改革，又带来了新的问题，大学物理学时不断减少与人们对于物理学课程教学效果的期望不断增高间的矛盾日益显现[1]；中学教育追求升学率的“应试教育”倾向与大学教育中强调的“素质教育”接轨难突显[2]；高考“3+x”考试形式的出现，使中学没有系统地物理知识储备的学生在大学物理学习中无所适从。新形势下,大学物理课程传统的拘泥于教材,以教师为中心的单一教学模式无法担以重任，大学物理教学的创新势在必行。有鉴于此，本文力图围绕以市场需求为方向，以人为本为核心，以多元结合教学为模式三方面来促进大学物理教学创新。
1.以市场需求为方向,注重素质教育
学贵以致用，21世纪是人才竞争的世纪，作为培养人才基地的高校，把提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力作为重点，是适应市场发展的必然选择。大学物理绝对不是高中物理教学内容的简单重复，对概念公式更要注重其内涵，使其蕴涵的物理思想、物理思维方法促进学生发现问题、分析问题、解决问题的技能得到提高，培养学生的科学素养，不仅为学好其他课程打下基础，更为厚积薄发，提高日后的工作竞争能力和发展后劲。具体在教学过程中，在教学大纲的前提下，考虑到当今高新技术的发展及对人才的需求，精选经典物理学内容，适当增加近代物理学内容，如激光，光纤等，贴近科技发展前沿，使传统的物理学充满现代气息；根据学生专业领域的不同，结合专业培养目标，注重专业衔接，如电专业的适当侧重于电学、磁学、光学的内容，而土木工程专业的适当侧重于力学内容，补充一些与本专业相关的物理学前沿知识。使学生不再感到大学物理学无所用，激发学生学习热情。
2.以人为本,激发学生学习的主体性
不可否认，传统的以教师为中心的大学物理教学模式对知识的传授系统性强，但该模式忽略了以人为本，忽视了学生才是教学过程中的主体。高校教师不仅要作为知识的传输者，更要作为学生的良师益友，调动学生的积极主动性，鼓励激发学生对科学的探究之心，提高学生分析和解决问题的能力，具体可通过以下途径来实施：（1）鼓励学生自主学习。大学物理课一般都是大班教学，有限的课时和师资无法满足每个学生的具体学习需求。不怕起点低，就怕不知低，故教师在开课之初应鼓励学生对自身情况进行考量，如是否中学未系统学习物理，或是和电磁学密切相关的高等数学基础薄弱，及时查漏补缺，自主学习加以弥补。（2）启发学生学会自学。虽然高校学生都已读书十多年，但对定理公式的“滚瓜烂熟”并不等同于对知识的掌握。自学时不应着重于公式结论的记忆，而是要独立思考这些结论得来的过程，其中所蕴藏的物理思想，如果没有这些结论，自己能否推导出相同的结果。作为辅助者的教师可以提出一些启发式的问题，如“雨中行走，如何使淋雨量最少？”旨在引发思索，使相对速度等问题得到灵活运用，避免依葫芦画瓢的死解习题，而是培养学生利用成法解决新问题的能力。（3）激励学生终生学习。学习贵在持之以恒，以现代科学技术的蓬勃迅速发展来看，个人的现有知识无法满足不断变化的工作需要，只有锲而不舍地学习，主动掌握知识，独立思考，探究问题，才能在今后的工作中解决问题，开拓创新。
3.多元结合, 优化教学过程
在当前科技飞速发展的大环境下，多元结合的大学物理教学不再立足于传统的一只粉笔，一块黑板的授课方法，而是借助于多媒体技术手段，用图、文、声、像和动态视频等效果把物理现象和过程主动而形象地显现出来，其直观性、生动性、大容量等优点是传统教学手段无法比拟的，能引导学生更好地去理解事物的本质。而在具体的内容讲解的时候，教学方式从单一的授受转向师生互动,比如可以提出和课程相关的问题，以问题为中心、允许学生互相讨论，再配合教师的讲解，充分调动学生的积极性, 引导他们结合自己的思维特点和已有的体验，来提高课堂教学的质量和效率。此外，多元结合的大学物理课体现在与相关课程大学物理实验更加密切的配合，避免大学物理课“孤掌难鸣”。如在大学物理课上讲述典型磁场和霍尔效应等内容时可联系大学物理实验中直螺线管内磁场的测定，促进学生对知识的融会贯通，灵活运用。最终，多元结合的大学物理教学不能仅仅局限于课堂，教师可安排专门的答疑时间，与学生近距离交流及答疑解惑，可以建立课程网站，囊括课堂课件，课程大纲，模拟试题，在线答疑等内容，与学生的主体性自学相得益彰，优化教学过程，提高大学物理教学质量。
参考文献：
〔1〕王亚伟，崔青义等.大学物理学课程内容设置特征分析与建议[J].长春师范学院学报（自然科学版），2010.02.
〔2〕石中英.如何理解基础教育的“基础性”.人民教育，2005. (24): 11-12
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