关键词：体育教师职业态度分析
1研究对象与方法
针对目前高等院校体育教师存在的敬业精神不足、专业思想不牢固、疏于学习等问题展开调查研究，研究对象为陕西省部分高校体育教师。
研究方法[1][2]
1.1文献资料法
通过查阅教育学、心理学、社会学类相关书籍、资料，以及有关态度及职业态度方面的相关资料，学习先进的研究方法，为形成问卷做好基础。
1.2问卷调查法
选择有关职业态度的资料进行研究、整理、分类，并参考有关文献编制成体育教师职业态度调查问卷表。共发放放查问卷120份，收回97份，有效问卷95份。
2结论[3]
通过对调查表的归类、整理，发现老师们对“体育教师的作用”、“体育教师工作的辛苦程度”、“体育教师的身心紧张程度及压力”、“体育教师受人尊敬的程度”等方面做了肯定性的认知评价，而“经济待遇”一项有15%的教师认为低或很低，17%的教师认为高；“社会地位”一项有68%的教师认为社会对体育教师认可程度不高；以上数据表明，体育教师经济待遇一般，社会地位一般，但比其他工作辛苦，身心紧张，有压力。
从问卷调查结果来看，喜欢或很喜欢体育教师工作的占75%，不喜欢的仅占11%。
以上数据表明：体育教师对待其职业有很高的情感评价，80%的体育教师热爱体育教育，热爱本职工作，对自己的事业有高度的责任心，但由于社会的认可程度不够，人们通常具有趋利避害的主观意向，社会学及人类学的调查结果也揭示了当今社会人对于职业的社会地位的评价，也亦认同于功利性标准，而我省体育教师的经济地位、社会地位的否定性评价以及对体育教师工作的辛苦程度、身心紧张程度以及压力的肯定性评价也是“低意向”的原因之一。
从调查结果看，不同年龄段、学历、职称体育教师的教学态度呈现明显的群体差异，即40岁以上年龄段的体育教师工作积极性最高，其次为30岁以下的体育教师，30～40岁的体育教师不安于现状，流失现象严重工作热情最低。此外，学历、职称越高的体育教师，工作责任心也相对越强，敬业精神也好。
从调查结果来看，学校领导重视不够，调查表明，只有17.5%的体育教师认为领导对学校体育工作较为重视。领导对学校体育工作的重视程度是影响体育教师敬业精神的一个重要因素。
3建议
通过以上的数据分析和研究，针对目前高校体育教师职业态度存在的问题，给出如下建议：建议学校领导能针对体育教师工作特点，在职称评定、人事任免、福利、考核、晋升等方面制定一些导向性政策，帮助其树立热爱体育教育事业的专业思想，增强工作主动性以及积极性；重视协调影响体育教师素质提高的外界因素体育教师素质的提高，目前在这些方面还存在着不少不适于体育教师素质提高的因素，需进一步改进。如：调整现有的师资评价体系，将评价重点放在体育教师教学观念的切实内化和行为的实质改变上，而绝不仅仅是体育教师知道多少新观念和新知识等。
加强师资建设。体育教师素质提高和师资培训的目标是帮助体育教师自我成长，形成正确教学观念和适宜教学行为，在师资培训中，体育教师是以一个外来知识的简单接受者和外界“要我改”的被动角色，还是以一个积极参与的“我自己要改”的主动角色来参与培训，其效果完全不同。因此，要注意激发体育教师的提高动机，调动体育教师积极思考和实践，从而使其积极主动地投入到培训中。只有这样，体育教师的教学观念、教学行为和能力才会有本质性的提高，大学生也才可能发展得更好[4]。
4总结
只要全社会努力优化体育教学的外部条件，形成鼓励、支持体育教师观念内化和行为转变的良好外部环境，就一定能够促进体育教师队伍的稳定性、保证体育教师素质提高
参考文献：
[1]马启伟.体育心理学[m].北京：高等教育出版社，1995.
[2]黄汉升.体育科学研究方法[m].北京：高等教育出版社，2006第二版.
[3]丛湖平.体育统计学[m].北京：高等教育出版社，1998.
[4]张益增，高校体育教师教学观念与教学行为关系的研究[j].辽宁体育科技，2006年10月28卷5期pp91-96.
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