摘要:公共英语是职业技术学院的一门重要的公共必修课,它对学生综合素质的培养和英语应用能力的提高起着重要的作用。然而当前公共英语教学中却存在着一系列的问题。因此,有必要对公共英语教学中的问题及对策进行研究,以促进职业技术院校公共英语教学改革,提高其公共英语教学质量。
关键词:公共英语;职业技术院校;教学改革
当前我国许多高职院校多由中等职业学校升格或为大学办高职的形式转变而来,要么教育层次偏低,要么把高职办成本科压缩型教育,培养的学生目标雷同、技能不合格,不能体现高职教育的特色,毫无竞争优势。产生这种局面有历史的原因,也有现实的原因,有外部的因素,也有自身的因素。但不可否认的是,教学作为学校工作的中心,作为培养人才的第一途径,其质量的高低与高职教育人才培养的结果关系密切。
2高职公共英语教学的特点
根据高职教育和高职院校公共英语教学的特点,在高职院校公共英语教学定位上。第一,应以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,真正适应市场对职业技术人才的需求。第二,教学中要重视语言基础知识的学习,重视语言基本技能应用的训练,帮助学生掌握学习方法。但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则,教学内容不片面追求系统完整,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重,强调语言基本技能的训练和培养从事涉外交际活动的语言应用能力并重。第三,使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力,并确保各项语言能力的协调发展,为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
3高职公共英语教学中存在的问题分析
其一,应试教育观念对高职院校公共英语教学产生了巨大的负面影响。应试教育不但在基础教育中广泛生根,在高职院校的英语教学也大量存在。许多高职院校为了保证高等学校英语应用能力考试或是“四级”、“六级”通过率,一些学生为了能在就业时加重自己的证书砝码,往往过分看重应试技巧的训练,忽视了应用能力训练和培养,对高职院校公共英语教学的质量产生了负面影响。
其二,先进的教学方法难以运用,灌输式教学模式依然盛行。从调查情况来看,高职院校公共英语教学普遍采用的是传统教学方法,讲授法是高职院校公共英语教师惯用的教学方法。统观整个教学过程,灌输式的教学模式大量存在。
其三,以教为主而不是以学为主,一些教师在选取教学内容、采用教学方法、组织课堂教学的过程中,只是为了自己的好教,为了将知识灌输给学生,而不顾学生的学习能力、忽视教授的知识能否为学生所掌握,教学效果并不理想。
最后,由于生师比过大,教学任务繁重,疲于教课,高职院校公共英语教师进行培训、学习与提升自身教学水平的时间与机会较少,原有的教师大多为本科水平,基础不够,一些新进的教师又没有教学经验,在教学中难免碰到各种障碍影响英语教学质量。
4高职公共英语教学改革的策略分析
4.1转变教学观念
在教学观念上要处理好基础知识传授与实用能力培养的关系。高职院校公共英语教学必须服务于“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才的高职培养目标”。作为高职英语教学规范的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就强调打好语言基础和培养语言应用能力并重,既要看到,打好语言基础是英语教学的重要目标,但又要遵循“实用为主、够用为度”的原则强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。为正确处理传授语言基础知识和培养运用技能之间的关系提供了一条明线。
4.2立足学生所需,选取实用的教学内容
高职教育的一项最重要的特色就是培养的学生立足实际需要,动手能力强,进入工作角色快,突出职业性的特点。在教学内容上,应积极服务于这一特色,注重教学内容的实用性,立足于学生工作所需,使教学内容与学生和社会的需要相适应。为此,选取的教学内容应在使学生掌握必要的基础知识上,更多地具有实用价值。不应过分强调词汇、语法等基础知识的传授,而应多注意听、说、读、写、译等方面内容的选取和教学把传统的培养学生阅读能力的内容转变到提高学生综合性实用能力的内容上来,把听和交流放在英语教学的重要位置,并全面发展和提高学生的听、说、读、写、译能力。在教学计划和安排中,加大学生课上的英语交流时间,通过多种丰富有趣的形式,如值日报告、讲演、专题讨论、短剧等,让学生有更多的机会用英语交流,展示他们的英语才华,锻炼他们的表达能力。
4.3改进教学方法
(1)变单纯讲授为讲授与对话相结合
统观整个高职院校公共英语教学,讲授法仍然是当前采用最普遍的一种教学方法。讲授法之所以长盛不衰,是与其独特的优点分不开的。总的来说,讲授法具有经济、有效,使用方便、易于操作,信息量大、接受效率高等优势但同时,讲授法也存在一定的局限或缺陷,这种教学方法主要是教师向学生单向传授,易演变成注入式教学,压抑学生的主动性、创造性,影响教学效果和学生能力的发展。因此,需要对单一的讲授法进行变革,改变传统的“独白式”教学方式,在继承讲授法的优点的同时,弥补其缺点,变讲授为讲授与对话相结合,以对话为主要教学方法。
要将对话与讲授结合,在高职院校公共英语教学中应做到第一,使两种教学方法交替使用,根据教学的需要进行及时转换。在进行词汇、语法的讲解时可采用讲授法,向学生传授大量的信息,也有利于学生较快地接收而在强化知识上,则通过对话形式更有效。第二,掌握对话教学的技巧。首先教师应平等看待学生、师生之间相互尊重,将学生视为教学的主体其次要把握好对话的节奏,使对话控制在教师的主导之下再者要利用教学机智,使对话做到生动、有趣,维持对话继续进行,例如可以通过利用眼睛、嘴巴、双手、心灵、精神、整个身躯、行为传递对话信息,渲染对话的魅力。
(2)采用分层教学
分层次因材施教原则要求采用分层教学方法,对学生进行因材施教。根据维果斯基的“最近发展区”教学理论,“只有当教学走在发展的前面的时候,这才是好的教学。”进而达到使学生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。实施这一教学原则的前提是根据学生的“跳高”能力放置“果子”。因此,教学难度要与学生水平相适应,而当班级中学生水平差异过大时就应该分班教学,以便使同一水平的学生接收同一水平的教学。在高职院校的英语教学中,学生入学时的英语水平普遍较低且参差不齐是一个不争的事实。正是基于这一前提,对高职英语实施分层教学十分必要。
4.4 提高教师的自身素质
作为一个合格的英语教师,具备较高的教学素质和教学能力是基本的、必须的,也是教学质量好坏的关键因素。教师提高自身的教学技能是一个长期的、日积月累的过程,要求每位教师平日不断的收集资料、研究方法、积极思考等。当然,学校、教研室要多提供条件和机会提高教师的整体素质。如,鼓励教师互相听课,并组织教师听外籍教师讲课,学习外教灵活多样、富有激情的互动式教学方法,为课堂教学改革作充分的准备。
要加速师资队伍的建设,特别是青年教师培养的力度。想要培养高素质的学生,必须先培养高水平的教师。为此,应根据自己学科的发展规划,制定不同层次的青年教师培养计划,为青年教师安排指导老师,通过老教师的传帮带、短期培训、深造学习、参与科研等形式,为青年教师提供适宜的条件,并进行年度检查考核,促进青年教师的快速成长。保证每位走上讲台的教师都具备教师的基本素质,培养锻炼一支优秀的教师队伍。
参考文献
[1] 徐健,高职公共英语教学的困境与对策,湖南经济管理干部学院学报,2004
[2] 刘彦文,高职教学体系构建原则及其内涵,职业技术教育,2005
[3] 王明伦,高等职业教育结构及其优化,职业技术教育,2001
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