关键词:语用学;英语阅读教学;教学启示
随着语用学学科的孕育、兴起、确立与发展,培养和提高我国外语学习者运用外语进行实际交际逐渐成为一种新的教学理念。交际能力包括语言能力和语用能力。在英语学习的初级阶段,首要的是对学生进行语言能力的培养,但到了已经具备相当语言能力的大学英语阶段,应该更重视语用能力的培养。语用能力包括语用行事能力、语用推理能力、语用心理能力、语用文化能力、语用语境能力和语用效能能力等。多年来,大学英语阅读教学被当作一门知识性的学科来教授,教师过度重词汇和语法的训练,却忽视了对学生实际英语能力的培养。而只有掌握具体的语言形式所表现出的语言功能,结合语境去理解和使用才能真正掌握一种语言,因此学习语言的过程就是培养该门语言的语用能力的过程。
一、语用学的基本理论
语用学是研究某一门语言的使用者如何利用句子达到成功交际目的的一门语言学科。换句话说,语用学是结合具体的语言情景研究特定的话语意义。语用学的三个主要理论包括:奥斯汀的言语行为理论、塞尔的间接言语行为理论和格赖斯的会话合作原则。
奥斯汀认为:当人们在说一句话时,要同时完成三种行为,言内行为,即字面意思;言外行为,即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动;言后行为,其功能并不直接在话语中体现出来,而完全取决于言语的情境。例如:you have left the door open.由说话人执行的言内行为是他所发出的“you”“have”“door”“open”这些词,用来表达字面意义。言外行为是让某人关门或者抱怨等,要根据语境而定。言后行为指话语效果,如果听话人抓住了说话人的信息,明白说话人让他去关门,那么说话人就成功地在现实世界中带来了他所预料的变化,那么言后行为就成功地执行了。
在奥斯汀的言语行为理论基础上,塞尔提出了间接言语行为理论。间接言语行为就是指通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现象。例如,当要求别人为自己某件事时,我们往往不直接下指示,而是用一些婉转的表达方式来达到自己的目的。比如:“can you open the door?”说话人并不是询问听话人有没有能力关门,而是请求他关上门。
格赖斯认为在进行会话时,说话人必须遵守或满足某些条件,以便自己说的话能够被听话人理解和接受,而听话人也必须遵守某些规定,这样通过双方的共同努力,会话才得以顺利进行。这被称为合作原则。这些准则是交谈双方所应遵循的,但违反准则的现象到处可见,格赖斯对此的解释是说话者虽然在表面上违反了合作原则,但交谈并不会因此而中断,因为话语从深层次来说并未违反合作原则。当听话者领悟到这一点,此类话语便产生了会话含义。
二、语用学理论对大学英语阅读教学的启示
1.大学英语阅读教学与学生交际能力的培养。
“交际能力”这个概念是美国的人类学家和社会语言学家海姆斯(hymes)在六十年代中首先提出的。八十年代初,卡纳尔(canale)和温斯(swain)提出了著名的“交际能力模式”,认为交际能力包括四方面的内容:(1)语法能力。指对语言特征和规则的掌握,包括词汇、词法、语法、拼写及语义等内容;语法能力强调正确理解和表达语句的字面意义所需的知识和技巧。(2)社会语言能力。包括语言使用的社会文化规则。(3)话语或语篇能力。即如何将语法形式和意义结合起来构成一个完整的语篇。(4)交际策略能力,即应付交际困难的系统性技能。现在,外语界一般认为交际能力指的是,在语篇水平上恰当得体地使用各种语言技能,获取或表达信息的能力。
阅读教学的目的是培养学生使用英语获取信息的能力,但阅读教学的过程总是涉及上述(2)和(4)的有关知识及能力的培养。在培养学生听、说、读、写、译这五项英语技能的教学活动中,阅读教学对发展和培养交际能力的作用可以说是最大的,因此在实现英语教学的最终目的方面作用也是最大的。
2.大学英语阅读教学与学生跨文化语用意识的培养。
语言是文化的载体,文化则具有鲜明的民族性、独特性,是民族差异的标志。因此,不同的语言因其文化背景的不同,在语言使用上也存在着很大的差异。语言的交流也就是文化的碰撞和交融,在语用层面上,文化价值观与言语行为彼此相互作用。因此,英语阅读教学必须以文化为导向,促使学习者真正做到文化的相容、相知。在英语阅读课堂教学环节中,语言层面和语用层面上的文化教学都要重视,教师要不断加强对学生语言文化因素的传授。
3.培养语用推理能力,强调大学英语阅读教学的策略性。
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件,词句理解则是阅读理解的基础。学生阅读能力的提高与否,关键在于要让学生学会对语篇的分析技巧。通过这种技巧,能培养及激发学生的创造性思维,有助于学生语言能力和交际能力的培养。
英语学习的主要目的是掌握语言知识, 获取信息, 提高语言运用能力。培养学生的阅读能力在大学英语教学中始终起着举足轻重的作用。因此教师必须培养学生掌握正确的阅读技能和策略, 培养学生独立阅读的能力。大学英语阅读实践教学要建立在策略教学基础之上。英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程, 其目的是为了快速、准确地获取语篇信息。作为语言学习的主要输入方式, 英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。而欲提高学生的阅读效率,首先要研究影响阅读效率的各种因素, 教师在教学过程中才能针对这些因素对学生进行有意识的引导和训练, 帮助学生形成积极的阅读策略, 提高他们自主学习的能力。
在具体教学过程中,我们常常会发现很多学生缺乏阅读的策略,致使有的文章读了数遍仍然不解其意,抓不住中心内容。从语用的角度来说,一篇文章是一个有机的结构整体,其段落衔接、选词措句都同文章主题有着密切的联系。因此,不能孤立地、静止地分析语言结构,要注意句际关系,注意互相间的功能作用和制约因素;要用系统的观点,对语言结构进行动态的分析。在阅读教学中,教师一定要训练学生从整体出发来理解文章,把文章的中心内容和篇章结构放在首位,注意语言信息的整体输入,快速摄取有用语言信息,准确领会其深层含义。另外,阅读时懂得一些文体知识,了解文章从主题到论证的组织方式,针对不同题材的文章采取不同的阅读策略和阅读技巧也是十分重要的。
通过以上的分析,我们更应当高度重视语用学理论在大学英语阅读教学中的应用并将其贯穿在教学的过程中,使学生了解语言结构的语用功能,掌握言语行为的实际意义,从而根据自己的表达意图来选择恰当的语言形式,掌握运用这一体系进行交际的能力,并提高阅读能力及对语篇的理解能力。
参考文献
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