论文摘要：英语教学是一种实践性很强的教学，旨在通过“教学”让学生能很好的“实践”到日常生活的交流中去。但是在我国的大学英语教学中，常常是老师讲得辛苦，学生却抱怨没有收获。本文针对当今大学生英语运用能力不是很强的这一现状，提倡在英语课堂教学中应采用“以学生为中心”的教学模式，并在教学中运用此模式相关的课堂活动，从而提高英语课堂学习效率和学生的英语实践能力。
1 引言
正如许多大学英语教师常常抱怨他们的学生在课堂上不活跃，不合作一样，学生们也常常抱怨英语课堂缺乏生机，无法有效的教学。在中国的大学英语教学中，教师耗费了太多的时间在“讲解”上:教学生新的单词、短语，学习语法，分析课文，讲解练习，他们完全控制着课堂的活动。而学生只是参加了少量的课堂交流活动，又或者是成为了教师的忠实听众。在这种教学环境中，学生不可能有很高的情绪去学好英语，不可能将学好英语作为一件积极，主动的事情。换言之，只有从根本上转变传统的“以教师为中心”的教学模式，才可能进行有效的教学。那什么样的教学模式才是提高当代大学生英语语言能力的有效模式呢?怎么去贯彻这一教学模式呢?
大家都清楚，英语学习在大学生的学习和工作中有着举足轻重的地位，当学生们完成大学教育时，他们应该具备听，说，读，写这四种基本的英语交流技巧，而在英语课堂上利用有效的方法和策略是提高学生英语能力的一个重要途径。与传统的“以教师为中心”的教学模式相比，转换“学生”的角色，用“以学生为中心”的教学模式取而代之，可以激发学生学习的兴致，能将教学目标与学生的需求两者有效的结合，从而达到最佳的学习效果。
2 什么是“以学生为中心”的教学模式?
教学要以学生为中心是任何语言教学者的共识。tarone(2000:9)指出，教学要以学生为中心首先要在课堂上满足学生的需要。tudor(1998)也强调，“以学生为中心的教学的一个重要特征就是让学生积极参与到课程的计划中来，以便使课堂教学从内容和组织上更贴近学生的爱好和需求。”将“以学生为中心”的理念贯穿在教学过程的始终，前提是要对学生进行充分研究，其指导思想则是在教学策略、教学组织形式及教学内容的安排等方面都必须注重对学生学习能力的培养。
不难看出，以学生为中心的教学应立足于以下两点。首先，教学就应该满足学生的需求，也就是说学生需要学什么，教师就要安排什么教学和练习内容。如果教师不考虑学生的需求而一味要求学生参与到语言训练中来，学生往往会因所做练习的内容，形式或者是难易程度等原因丧失参与的兴趣。以学生为中心的教学的第二个立足点就是学生要有大量的课堂上的语言实践活动。外语是一门实践性很强的课程，理解和回忆是必要的，但更重要的是输出，这既是学习语言的目的，同时也是学好语言的手段。
那么，怎样在教学中实施“以学生为中心”的教学模式呢?笔者通过在课堂的实践教学以及同行的交流中，总结出以下三步实施这一教学模式的方法。
3 在教学中实施“以学生为中心”的教学模式
第一步:课前教学
课前教学的意义包括三个方面:为学生提供必要的背景知识，帮助学生准备学习新的知识，激发学生学习的动机。这一步骤有多种教学活动，例如扩充学生的知识面，构造词汇网，讨论文章的话题等等。
3.1扩充学生的知识面
在这一活动中教师可以根据相应的内容列举一些文化背景知识，也可以给学生几分钟的时间让其写出他们知道的与话题相关的信息，然后再给学生时间汇总他们的信息。教师还可事先通过各种途径(如上intemet等)找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片:可以关键词出现，或以图片形式展出。教师采用以介绍课文背景知识和相关内容为切入口，把学生引到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来。
3.2构造词汇网
众所周知，词汇作为语言的三要素之一对于掌握一门外语来说是至关重要，必不可少。正如wilkins(1978:111)所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息。没有词汇，将没有信息可传递。词汇的掌握程度与英语语言能力有着密不可分的关系。将英语词汇构造成有着联系的网，一方面可以巩固以前所学的相关词汇，另一方面也可以将新词汇牢牢的贮存在大脑中。词汇网可以直观的展示单词的语意，搭配等，它的列出可以这样进行:
(l)选择一个核心单词，这个单词可以和所学习的内容有相关的联系，比方说:law
(2)组织学生说出与law相关的所有词汇
(3)组织学生将词汇分类，完成词汇网，如下图所示:
3.3讨论文章的话题
讨论与文章相关的话题为学生提供了一个发挥想象的平台。学生通过自由讨论，能很好的对话题进行了解。以《大学体验英语》第1册第3单元clubsandsocieties为例，在学习这篇课文前，教师可将标题写在黑板上，并月‘问学生“参加俱乐部和社团活动有哪些有利和不利的因素?”然后，教师将学生回答的理由以两列的t型表列出来。这样，学生就会找出很多有趣的理由。一方面拓展了学生的思维，另一方面又能很好的引导学生进入学习。
第二步:课堂教学
第一步的教学策略是完全围绕着学生的好奇心而开展的，那么第二步的教学则是以满足他们的好奇心而进行的。在课前教学中，学生已经有了自己的看法和认识，接下来，他们就应该是非常想知道所学的内容到底是什么。那么在课堂教学中，具体有哪些活动可以体现“以学生为中心”这一教学策略呢?下面我们就来看看在课堂阅读中几种常见的方法。
略读和检索读。略读是由阅读的目的所决定的。在进行略读时，学生不需要详尽的理解所读材料，只要了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或者抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。同略读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于;略读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。通过这两种快速阅读的方法，可以有效的培养学生的阅读能力，同时，学生也可对教学的内容有个宏观的把握。
细节阅读。在这一阅读活动中，学生可以监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解了，什么地方不理解。当学生能够确定了自己不理解的地方时，可以通过这些方式来帮助理解:阅读句子，寻找关键词帮忙理解不熟悉的单词;阅读上下文，寻找线索，猜测词义;寻找单词的词根，前缀和后缀，以助于理解。
同伴阅读。同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，学生可以两人一组阅读，并在阅读时互相解决疑问，共同探寻，共同理解。在培养阅读能力时也训练了学生提问能力和回答问题的能力。同时，也可以结合前两种阅读方式进行阅读。
通过这儿种阅读形式，学生可以在大量的课堂阅读时间中培养良好的阅读能力。这些阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而民还可以培养学生发现问题，解决问题的能力和用英语思考，用英语交际的能力。
第三步:课后教学
课后教学不仅是为了巩固学生所学的知识，更重要的是将所学知识与学生熟知的日常生活紧密相连，促进学生的理解和对所学内容的记忆。那么，在课后教学中，又有哪些教学活动可以体现“以学生为中心”这一教学策略呢?这些教学活动可以是文章小结，可以是小组讨论，也可以是围圈发言。
文章小结。文章小结既可是口头的，也可是笔头的。这种活动就需要学生能从文章内容中区分出中心意思，或者能识别各个部分之间的关系。课后对所学文章进行小结就是把文章的内容和教师课上所讲内容加以整理、归纳，是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程。学生通过这一活动，能将所学的知识系统化，同时也巩固了课堂学习的内容。
小组讨论。经过课堂教学之后，老师可以让学生加入到团体活动中来，进行小组讨论。这种活动可以激活学生的想象力和创造力，培养他们的灵感思维能力。小组讨论作为学生同伴学习小组内的交流讨论，一种班级成员之间的互动方式，有着师生对话无法替代的作用。同伴之间的彼此交流、相互帮助，不仅可以帮助学生理解所学的知识，促进学生学会社交技能，而且可以有效改进学生对英语的认知水平，提高学生的英语语言能力。
围圈发言。当学生需要交流感受时，当对所学的文章中讨论的问题没有正误之分时，学生围坐成一圈发言则是一个十分有效的教学活动。采用这种方式进行教学主要是创造一个十分安全的环境使学生可以畅所欲言，毫无顾忌的交流自己的感受。在这个活动中，教师应提供必要的语言帮助，最后还要对学生的发言进行归纳。
4 结语
成功的教学活动必然能够让学生以最高的效率掌握知识信息和提高学生的语言运用能力，发挥学生的主体地位就是课堂教学的核心问题。“以学生为中心”的教学模式，形式上从教师满堂灌的主讲，到强调教师指导学生获取语言知识，使学生从被动接受到主动学习，解决了学习动机的问题，而学习动机与学习效果有着最为直接的联系。当然，这种教学模式并不是最完善的英语教学，只是对提高学生英语能力的一种比较有效的方法。在实际的英语教学中，教师应该结合实际进行教学。
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