【摘 要】随着外语教学改革的不断深入，把培养语言交际能力作为外语教学的中心目标已成为人们的共识。语言是交际的工具，是交流思想、情感、信息的工具。语言教学的本质特征就是教学过程交际化。而语法知识的熟练掌握是交际能力的前提，是为了让学生能正确地使用语言。结合语法教学和交际能力培养的重要性，本文提出一个行之有效的教学方法——任务型情景交际法。
【关键词】交际运用 英语语法任务型情景
一、在交际应用中开展语法教学的必要性
目前，在英语教学改革进程中，部分教师还没有充分认识到培养学生的交际能力的重要性。课堂上学习语法时还是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具。学语法——用语法——丢掉语法。”因此，教师必须改变传统的语法教学思路，设计教学活动时应该把语法教学与培养学生的交际能力有机结合，使学生真正做到学以致用，从而提高他们的英语交际能力。
二、任务型语言教学的涵义及在语法教学中的应用
1．任务型语言教学的基本含义
任务型语言教学（ task－based language teaching）是 20世纪 80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。
2．语法学习与任务型情景交际法相结合的方法
情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师应利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化、趣味化和交际化。在课堂上，教师可根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。现举几例说明：
（1）真实情景自我说话任务
在学习形容词比较级时，教师要求一位学生与班内另一个同学站在讲台前进行高矮、年龄、胖瘦等的对比说话。例如： tom is tall, he is taller than i. i am shorter than he. he is young. he is younger than i. i am older than he. tom is thin. he is thinner than i. i am fatter than he.通过说话比赛，看谁能说的句子最多。再如：在学习一些句型结构时，譬如倒装句、感叹句等，老师可让学生先按正常语序表达，然后再根据具体的句型需要，让学生互相联系倒装句、感叹句等。在以上情景活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。
（2）真实生活询问交际任务
真实生活询问交际法最适用于时态的学习和应用中。例如，在学习一般过去时后，教师可要求学生之间关于昨天的生活情况进行询问式的互相问话。要求每位学生必须问五个问题。例如： when did you have supper yesterday? when did you begin to do your homework last night? when did you go to bed? what did you have for breakfast this morning?
（3）真实生活调查总结任务
例如：在学习虚拟语气各种结构后，教师可设计很多情景让学生分组去调查其他同学。例如：以“ if i had a lot of money, i would .”/if i were a headmaster, i would./if i were a teacher, i would.这些问题为情景，要求每组派一个学生去采访调查同一组的其他学生，然后要求这个代表上台总结调查的结果。
（4）信息差型的模拟情景对话任务
当在课堂上难以创造真实情景让学生去进行对话或说话时，教师可以创造一个模拟性的情景，让学生在这个模拟性的情景中比较自然地、比较真实地进行对话或说话，主要方法是信息差型任务（ information－gap tasks）。这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息。消除信息缺口，完成交际任务。
（5）游戏询问对话任务
例如：掌握副词最高级 best的用法及六种动物（ cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda）的名称，教师可在完成新课教学任务后，安排一个游戏。方法如下：教师事先在一张纸片上写好单词 fish，问学生“which animal do i like best?”学生会回答“ i don’t know.”或“ i have no idea.”教师接着问“ can you guess?”让学生用“ do you like. best”来猜。当前几位学生的问题得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，所以此时会出现争先恐后提问的场面。当第五位学生的提问被否定后，全班学生不约而同地说出第六个问题，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词在学生口中反复说了好几遍，但教师的回答仍然是否定的，学生们不得不在该课文以外的动物名称中找。这样既促使学生在轻松愉快的游戏中掌握所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。
语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语教学的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师必须重视的课题。本文通过任务型情景交际法与语法教学结合起来，寓语法知识于语言运用能力的训练之中，使语法学习真正为达到培养和提高学生的语言运用能力而服务，使学生成为学习的主体。
参考文献
1 张正东.语法教学的再认识［j］.基础教育外语教学研究， 2001（1）
2 杨金昌.关于“淡化语法”教学观的新思考 .基础教育外语教学研究，2005（4）
3 何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策 .基础教育外语教学研究，2005（4）
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