cai的教学效果
cai与传统的课堂教学相比,的确具有其自身的优越性,它改变了以往传统教学手段相对呆板的教学方式,在文字、图形的基础上增加了图像、动画、声音、影像等,加强了表现效果;但在实际应用中,cai环境下的学习效果受诸多因素的影响,导致了cai的教学效果不尽人意。集中表现在:
第一、学生学习动机不明显。有的cai仅仅被当作教材的“电子板”来使用, 以文字为主,使cai失去了生动、活泼、吸引学生注意力的优势,激发不了学生的学习动机。
第二、学生学习意志薄弱。cai课堂信息量大、授课速度快,图片、视频铺天盖地的出现,学生只顾着看屏幕,思考和吸收的时间有限,不利于学生思维和抓住重点。另外,由于学生学习能力、意志等方面的差异,还会出现不会记笔记的现象,一堂课下来,感觉热热闹闹,但课后复习的时候找不到重点。
第三、学生学习成绩得不到强化。有的教师只坐在讲台上或计算机旁,活动范围有限,教师本身的言传身教功能弱化,师生之间的交流与互动不够;当学生取得成绩时,缺乏引导学生对所取得的成绩进行积极归因。
产生这些现状的其中一个主要原因,就是在进行cai教学设计是没有充分地综合考虑学生的动机、意志、成绩等方面的因素。那么,在进行cai教学设计时, 怎样才能使学生对知识怀有渴望?怎样才能做到让学生享受学习的乐趣?
mvp理论
有些理论和模式尝试将动机、意志和学习有机结合起来,但都有各自的局限性。比如,美国学者约翰.凯勒设计的arcs动机模型,该模型认为应从注意力、相关性、自信心和满意度四个方面调动学习者学习积极性。它将动机的概念、理论和动机设计程序综合在一起,却漏掉了意志和信息加工理论。
mvp理论（动机motivation、意志volition、成绩performance的整合理论)正是从arcs动机宏观模式扩展修订而来,并将意志和多媒体学习包含其中。与arcs相比,mvp更有利于综合地解释动机、意志、学习和成绩之间的复杂关系。具体来讲mvp与arcs理论相比,长处有三点:第一,吸收意志的作用;第二,吸收信息加工理论;第三,吸收多媒体理论。
信息加工理论与动机、意志理论相结合,对如何优化cai设计,使适度认知负荷最大化而无关认知负荷最小化具有启示意义。
mvp理论对cai教学设计启示
本文以mvp理论为依据,探讨了cai教学设计中动机策略、意志策略及成绩策略的设计。
1、cai教学设计中的动机策略设计
在mvp理论中影响动机的因素就是影响好奇心、价值和期望的因素。因此我们的教学设计的目标应该有以下四个特征和要素:学习目标能够引起学生的兴趣、学习目标能够激发学生的好奇心、学习目标的目的性、学习目标的价值。
（1）兴趣
有研究者将兴趣分为个人兴趣和情景兴趣。个人兴趣更多反映的是一种个性特点,在短期内不易改变,而情境兴趣被看作是对环境输入的一种反应,是可以转换的,它由环境激活并依赖于具体情境。因此对影响兴趣的因素的考察主要集中在情境兴趣方面。因此,在你不能改变学生的个人兴趣的时候,就要想办法最大化的激发情景兴趣。
有经验老师在上课的时候一般都会提出一个有意思的话题,来导入要讲的内容。即所谓的话题兴趣:特殊话题呈现时所诱发的兴趣。课堂引入作为一节课的开始具有特殊的意义,成功的课堂引入有两个基本特征:一是集中学生的注意力,包括激发学生的兴趣、统一学生的思考对象和方向等;二是呈现问题的探究性,包括问题情景、目标任务等。在教师的实践活动中,常用的激发学生动机的方法有:游戏、情景表演、小组讨论、实验法等。
（2）好奇心
在学习活动中,好奇心不仅可以成为学生学习的动力,甚至会导致具有重大意义的发明或发现。新奇的、不一致的或不确定的事物往往会吸引学生的注意力。通过特殊教学材料的运用激发学生的好奇心和探究热情。
好奇心、求知欲的产生和培养与环境刺激密切相关。丰富多彩的环境是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件,而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀好奇心和求知欲,所以创设适宜环境(包括自然环境、问题情境、情绪气氛)对好奇心和求知欲极为重要。
（3）目的性
学习的目的性是学有所得的保证。学习目的的确定应该分散到每一次的学习中,即每一次学习应该提出具体且可以达到的目标(如做什么、做多少、做到什么程度),以此来避免由于缺乏目标而迷失方向,避免学习计划落空。
学习的目的性更应该体现在课堂上。在听新课之前应先预习提出问题,以此来确定听课的目的。这样才能在课堂上处于主动的地位上,才能明确学些什么,才能在释疑中产生学习的兴趣,从而培养出学习的兴趣。
（4）价值
学生在学习最初,往往喜欢提出“学这个对我有什么用处”。学生对所学的事物若未能见到和自身有任何的相关性,相对地也就无法产生动机。因此,要在学习者的需要、兴趣、目的和学习内容之间建立联系,使学生产生“学习该课程是其内在需要”的意识,从而在积极的意志努力下完成学习任务。学习内容应当与学习者的现实生活或其专业领域有一定的相关性。这主要是为了保证学习内容同学习者已有的经验、兴趣和目标紧密联系,以此来促使其积极学习,提高其学习动力。例如同学生过去经验中熟悉的事物进行类比,说明教学与学生未来活动的关系。
2、cai教学设计中的意志策略设计
认识过程离不开意志的作用。意志具有调节情绪的功能,良好的学习情绪对学习起积极的促进作用、促进智力的开发、激发学习兴趣、有助于学习环境的适应。
意志薄弱的人常常受消极情绪的控制,而不良的意志如独断、盲从、任性、懦弱等本身就和不良的情绪相伴随,使行动半途而废;相反,意志坚强的人则能够战胜和控制自己的消极情绪,克服消极情绪的干扰,将行动坚持到底。
鉴于意志对学习的重要影响,教师要在教学设计的过程中培养良好的学习情绪:要建立良好的师生情感;要有科学的爱的表达方式(关键是要尊重学生,不能伤害学生的自尊心;尽量避免学生惧怕老师的感觉)。当然也可以对学生进行适量的情绪辅导。运用有关心理辅导的理论和技术,帮助学生认识、接纳和把握自己的情绪,学会恰当地表达情绪以促进理解和交流,并学会控制、疏导自己的情绪、处理自己的情绪困扰,增进的自己心理健康。
3、cai教学设计中的成绩策略设计
在教学设计中,要考虑到当学生取得成绩时,如何合理地引导学生对所取得的成绩进行积极的归因。这里强调的是要引导学生对学习成绩进行积极的归因,而不特别强调对学习成绩进行正确的归因,这是因为提高学生学习的积极性是影响学生学习成绩的决定性因素,而正确的归因有可能导致学生学习积极性的降低。例如,学习不好的真正原因可能是这些学生的能力低,但是如果如实地告诉他可能会使他感到无能为力;而如果他感到是自己努力不够的结果,他就可能会在以后的学习中多投入些时间和精力。因此,我们在这里强调的是引导学生对学习成绩进行积极的归因。
另外,课堂教学是师生互动的过程。在互动的过程中,教师应为每个学生提供和创造大致均等的交往机会。教师要有意地对学生实施一种无差异性交往。例如,从性别上,教师应该尽量保证与男生的互动和与女生的互动几率相当;从对象的职务上,要保证与非学生干部的交往和学生干部的互动大致无差别;对于不同成就水平的学生,也要尽量保证互动的机会一样。
结语
本文依据mvp理论,分析了在进行cai教学设计时,应该增加考虑学生的动机、意志、成绩因素,并设计了相应的动机策略、意志策略、成绩策略,期望在mvp理论的影响下,能使cai有效地应对当前教学中存在的不足之处。
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