【关键词】高职英语社会需求职业教育功能
随着我国高等教育事业的持续发展,高等职业技术教育以其特有的应用性和实用性在教育领域中备受教育者关注。高等职业技术教育的迅速发展对高职公共英语教学提出了更高、更具体的要求,高职公共英语教学必须结合市场需求进行调研;深入研究职业教育的特点,掌握职业教育规律;完善课程设置,改革教学方法;突出专业特色,创造多样化的英语学习氛围,才能培养出适应社会需求的实用性、技术性人才,发挥其职业教育的巨大功能。
笔者从现阶段我国高职英语教育的特点和现状出发,结合社会、市场对高职学生英语能力及水平的需求分析,从而提出了关于高职英语职业教育功能的几点思考。
一、高职英语教育的特点论文写作
(一)高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性。它不同于普通高等教育中的英语教学,具有职业英语教育的特征。职业英语教育课程占比重很大,重视英语语言在不同职业环境中的实际运用。
(二)高职英语教育培养的是英语实用型人才。高职英语教育坚持“实用为主、够用为度”的原则,以培养学生的实际运用英语语言的能力为目标,突出教学方法的灵活多变,突出教学内容的实用性和专业性。
(三)高职英语教育中的英语教学主要强调的是对专门用途英语的教学。专门用途英语旨在培养能够在特定的职业环境中使用英语的专门人才,从这一意义讲就是指职业英语。
二、高职英语教育的现状
目前我国大多数高职院校英语教学的重点还是放在基础英语教学上,简单说就是以“过级”为目标,这点和本科院校没有本质的区别。而从一些高职毕业生的反馈信息来看,他们觉得学的英语在工作中根本无法应用,没有实用的价值。虽然部分高职院校也安排学生学习专业英语课程,但往往只安排在实习前的一个学期,在课程设置、师资上学校都不重视。这就要求高职公共英语教学要考虑到学生就业的实际情况、与专业职业特色相结合,体现其职业教育的功能。
另外,高职院校中大多数非英语专业学生的英语基础并不是非常好,学了六年的中学英语,在他们看来收获不大,所以学习英语的积极性和主动性已大大下降,大多数学生都是在吃中学英语的老本,加上相对宽松的学习环境,所以部分学生的英语成绩反而是越学越差。过不了英语等级考试的学生往往彻底放弃,过了级的学生也觉得已达到目标而不想在英语学习上多花时间。所以到最后一个学期学习专业英语时,学生的英语水平已到了低点,且临近毕业无心学习,专业英语学习的效果并不理想。这种状况下,更要求高职公共英语教学兼顾起职业英语教学的功能,在英语教学中结合专业知识,培养学生在职业环境中使用英语。
三、通过对部分用人单位关于高职英语教育的问卷调查,笔者总结出以下几个方面:
(一)用人单位普遍重视高职毕业生的职业英语能力和水平。高职公共英语的学科教育功能不可忽视,但基础英语知识“必须、够用”即可,公共英语教学应突出相关职业的特点,重视学生职业英语能力的培养。在调查中,文秘、旅游、营销及计算机专业的相关用人单位提出,毕业生应获得与职业有关的职业英语证书,这就要求相关专业的英语教学内容须与行业标准及行业证书挂钩,以满足社会需求,如部分企业的秘书岗位要求毕业生具有涉外秘书资格证书。
(二)不同用人单位根据专业的不同,对高职生的英语语言技能(听说读写译等技能)的要求侧重也不同。其中,旅游、营销、国际商务等专业的用人单位强调高职生的英语听、说能力;信息、制冷、数控、电子等专业强调高职生的英语读、译能力;电子商务与文秘专业则强调高职生的英语应用写作能力。因此,高职公共英语教学应从不同职业的实际需求出发,根据不同专业的特点及对学生英语水平的要求,有针对性地培养学生的英语语言技能。
(三)用人单位对高职生的英语知识与能力满意度较低,学生的职业英语知识与能力不能达到用人单位的要求。因此,高职公共英语教学应加大职业英语教育的力度,突出英语语言的实用性和针对性,帮助学生提升岗位适应能力。
四、关于高职英语的职业教育功能的几点思考
(一)高职公共英语教学的目的是在讲授基本语言知识的同时,考虑社会、企业对学生英语能力和水平的要求,突出英语语言的实用性和应用性
高职英语教育应坚持以实用为目的,把英语教学与就业需求联系起来,英语教学质量的评价标准应是看其培养出来的学生的英语运用能力是否符合社会需求。教学重心应从过去的语言知识点的讲解转到对学生实际运用语言能力的培养上来,从培养学生应用能力出发组织设计教学,从而改变传统的教学内容和考核方式。
教学内容应与学生将来从事的职业挂钩,不同专业采用不同的教材,对语言能力的培养目标也不同。教学内容以必须和够用为原则,突出英语知识与英语能力的实用性和应用性。在教授过程中,发挥学生自己的操作能力,将知识与实践结合,让学生在对语言的实际运用中学习,真正灵活运用知识。
(二)高职公共英语课程设计应突出职业特点
本着“以实用为主、应用为目的、够用为度”的原则,优化高职英语课程设置和教学内容。课程设置遵循“先基础,后专业”的原则,先巩固和提高学生的英语基础知识,进而和其专业知识结合,分阶段、分专业对学生进行英语技能教育。
高职英语教学是英语教学和专业教学的有机结合,相互渗透,在教学中既体现英语知识的灵活运用,又体现相关专业知识的内在规律。学生所掌握的专业知识和英语能力,都是为不同专业所对应的职业岗位及岗位群服务。通过英语教学,使学生通过运用英语更好地了解和运用相关专业领域中先进的专业知识及技能。
(三)进行英语教学方法改革,突出英语教学的职业教育功能
1、知识融合教学法。英语教师与专业教师进行交流学习,将英语课程和专业课程二者内容进行有机结合。在教学方法上通过多种手段,力求使两门课程内容有机融合,并实行中英文双语教学。同时采用多媒体、语音室、仿真模拟室等现代教学设备,使学生更快的接受专业知识和英语知识,使英语知识更好地为专业知识服务。
2、情境模拟体验法。在英语教学中应通过各种手段安排学生模拟职业活动中的各种情境,学生通过模拟职场情景,发现从事职业对从业人员能力的要求,反思并寻找自身英语水平的不足,弥补各方面知识缺陷。同时也可让学生进行职业生涯规划和职业定位,进行自我职业设计,这一点在高年级教学中尤为重要,如:国际商务专业,他们未来的工作需要商务英语、贸易流程知识、职场礼仪等。学生只有对未来职业所需要英语能力有一个正确的认识,才会在英语学习中不断提高自己的能力,培养自己用英语解决实际问题的习惯。
3、合作学习法。在教学中提倡建立英语学习小组,开展学习内容与学习方法的讨论,每个学习小组都要有记录员,用英语记录下讨论过程,最后由学习小组派出代表,发表每组观点并展开继续讨论,在互动中完成对相关专业英语知识的运用和专业英语能力的提高。
4、模块(项目)教学法。教师之间交流与合作,分专业建立相关专业英语课程模块。英语教师向专业教师咨询相关专业英语能力标准,确定按某种方式将教学内容分成适当的模块,在模块的基础上,开始一个一个的项目练习,通过一个个项目练习,是学生掌握在项目基础上的英语能力运用。此方法体现以“职业需求为中心”的教学理念,符合高职生智力特点。
五、通过对高职英语的职业教育功能的分析,目的是使高职英语教学与专业教学更好地结合,更加适合社会需求。在高职英语教学中渗透专业知识,体现职业特色,突出高职英语的实用性和职业针对性,使学生在毕业后能更快地进入职业角色,胜任工作。
参考文献:
[1]钟国飞.在高职英语教学中体现专业性和实用性的实践探究.湖北广播电视大学学报[j],2008(7)。
[2]钟杭州.以就业为导向探索高职英语教育.科教文汇[j],2008(1)。
[3]刘洁.高职职业英语教育市场需求调查[j].科技信息,2008(27)。
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