本研究仅仅选择了五年级的一个班级40名学生作为研究对象，研究对象数量过少，研究对象范围太小，数据不具有普遍性，无法准确反映出更大范围的小学语音教学效果。
绪论
第二节国内外研究综述
一、英语绘本的教育教学价值研究
教师对于英语绘本与小学英语语音课堂教学融合的价值的明晰是教师们主动将英语绘本运用于英语课堂教学的前提，国内外众多学者对英语绘本应用于语音教学中的教育教学价值进行了阐述。
在国外，已经有需要在语音教学过程中使用英语绘本的实践，例如，Cabell和Justice提出在美国许多幼儿园日常都会使用共享绘本阅读来帮助儿童掌握语音知识和技能以及字母概念。②特拉华州早期阅读第一项目（The Delaware Early Reading First Project）中，教师在绘本阅读的读中，读前，读后，每个阶段都会通过与学生进行绘本内容的讲解和互动过程中，有策略地利用绘本中的文字、图片语境来发展儿童的印刷知识和语音意识。在澳大利亚悉尼的283家幼儿服务机构中，超过60%的机构表示支持以游戏为基础的、以儿童为中心，通过绘本阅读来进行的语音拼读教学③。
英语绘本给语音教学中带来的价值得到了许多国外学者的肯定。Roberts T A和Meiring A认为在英语绘本的故事背景下进行语音教学，可以促进儿童在文本阅读过程中对于语音知识的使用，还可以加深儿童对于字母原理和文本印刷语言的意义的理解，从而为学生提供阅读的动机和学习解码单词的真实价值。④Laura T和Tom N的实证研究发现，使用了英语绘本的实验组的学生在单词拼写、音素意识和基本的解码技能等方面的进步明显优于对照组的学生。⑤另外，有英语绘本参与的语音教学能够帮助学生培养更多其他的语言技能。例如，Justice L M,Vukelich C认为，应将语音意识的直接指导和以押韵为特色的英语绘本中的天然语境相结合来帮助有阅读困难的儿童。Justice L M,Vukelich C,Teale W H等人认为共享绘本阅读提供了一个理想的自然环境，既能够培养学生的印刷知识和语音意识，也能提高学生的词汇水平和和语言推理能力，发展这些技能对孩子阅读能力的发展都是至关重要的①。Campbell提出，在语音课堂中融入丰富、真实的儿童文学和共享阅读绘本，除了为学生提供文本的视觉属性外，也帮助学生通过解码单词来进行识字。Eldredge,Reutzel,and Hollingsworth发现共享阅读（在老师的带领下，全班一起读一本英语绘本）通常会让普通学生在单词分析(即字母声音对应)方面的成绩提高，且他们的口语表达能力也得到了提高。
第二章语音教学绘本的选编原则与使用模式
第一节语音教学绘本的选编原则
英语绘本因其儿童性、情境性、情感性、趣味性、育人性等特点被使用于英语课堂之中。为了使语音课堂中所使用的英语绘本与语音教学更加适配，在利用好英语绘本已有的优点的同时，还应对已有的英语绘本进行选择与改编，从而使其更适合不同学段学生的语音学习。
一、适应性原则
英语绘本选择要适应学生的实际的语音水平。低年级的学生刚开始接受系统的语音教学和训练，只能掌握基本的语音拼读规则，还在学习26个字母元音及元音字母组合的字母和发音的对应关系。对于高年级的学生来说，他们已经积累了一定的语音学习经验，更加关注辅音及辅音字母组合的学习。因此，对于低年级学生，教师可以考虑选择《攀登有趣的字母》和《神奇的字母组合》系列绘本，或是《我的第一套自然拼读故事书》和《丽声北极星分级绘本》系列中较低级别的绘本。高年级的学生所使用的英语绘本内容可以更加泛化、更富有文化内涵的英语绘本，高年级在文本选择上也可以选择融合有科学和人文知识能培养思维能力的非虚构类绘本，含有购物单、菜单、信件、报纸、备忘录、地图、海报和天气预报等内容的绘本都可以看作是非虚构类绘本，快速准确地读非虚构类文本并从中筛选出有价值的信息是孩子应当具备的生存能力之一，也有利于学生了解所学单词的真实运用。具体可以选择《丽声北极星分级绘本》第三级上的《托比和鹰Toby and the Eagle》、《外研社丽声拼读故事会》第三级的《猛犸象和臭鼬The Trunkand the Skunk》、《大猫英语分级阅读》第五级中的《大猫宝贝Big Cat Babies》等绘本.
第三章绘本在小学英语语音教学中的实施
第一节研究设计
一、研究问题
本研究共设计出适用于人教版小学英语五年级下册六个单元语音板块的6节绘本语音课，并在杭州市余杭区x小学开展为期共十四周的行动研究。本研究主要思考并试图回答以下问题：
（一）什么样的英语绘本更加适合小学英语语音教学？
（二）如何应用英语绘本进行小学英语语音教学？
（三）学生是否在英语绘本语音课中受益？具体指学生的语音学习态度是否变好，学生的语音学习水平是否提高。若提高，效果如何？
二、研究对象
本研究选取杭州市X小学五年级六班的学生为研究对象。五年级六班共40名学生，男女生比例较为均匀。研究对象使用的英语教材是人教版（三年级起点），从三年级开始正式学习英语，每周设置3节英语课，一学期会上6节正式的语音课，在作业讲解过程中会复习语音知识，因此，学生们具有一定的英语语音学习基础。
第二节研究的实施过程
本节中主要呈现一轮的行动研究的实施过程，具体包括研究前的准备、研究的设计、研究的实施、研究的反思和最后的总结。
一、行动前的准备
（一）调查问卷的分析
在行动研究之前，笔者向五年级六班40名同学发放了关于小学生英语语音学习态度的调查问卷，旨在了解们学生对于英语语音学习和绘本阅读的态度。调查问卷的回收率和有效率均为100%（具体统计见附录二）。通过对数据的统计与分析，可获得以下信息：
（1）大部分学生都能够认识到语音学习的重要性，但相比于对词汇、对话以及语法等语音知识的重视程度来说，对于语音学习的关注度较低。
（2）学生们在语音学习的过程中，能够关注到对于语音拼读规则的学习，但是易忽略对于语音、语调的关注和学习，这一点也可以从测试卷成绩上反映出来。
（3）学生们对于英语语音学习的兴趣不高，普遍觉得英语语音课比较无趣。
（4）学生们几乎都喜欢阅读英语绘本，但仅仅停留在浏览故事内容和关注情节发展上，较少学生能够特意留意到英语绘本中的单词和句子，忽视了英语绘本能够给英语语音学习带来的帮助。
（5）学生在阅读绘本时，绘本的主题意义能够潜移默化地影响和教育学生。
第四章结论与建议
第二节英语绘本使用建议
为使英语绘本和语音课堂结合得到推广，小学英语语音教学的发展得到推动，笔者通过授课教师的反馈以及在研究过程中遇到的问题，总结概括出一些英语绘本的使用建议，具体如下：
一、加强绘本研究，提高教师素养
教师是确保英语课程有效实施的关键因素，教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键，也是教学改革和发展的必要前提。①教师的专业化水平既要考自身的努力和反思，也需要外部的培训和培养。有些教师可能已经具备了在语音课堂中使用素材性资源的意识，但在实际的语音教学中，却缺乏使用资源性素材的能力。因此，学校可以多给教师提供学习英语绘本使用的机会，例如开展相关的培训或是加强不同学校之间的交流拓宽教师的专业视野，创建不同区域之间的学习研究共同体。学校英语教研组也应积极开展英语绘本使用的研讨与交流，给教师们提供深入研究英语绘本的机会。具体可以设置绘本语音课的赛课或公开课，或是相关课题的研究，引导教师们通过倾听、对话和分享，碰撞出创造的火花，激发研究的精神。
二、关注阅读积累，丰富绘本选择
英语绘本绘本以及与英语绘本相关的资源众多，再加上选择适合语音教学的英语绘本时需要考虑众多方面，教师在进行备课时就需要花费大量的时间和精力。为了提高语音教学的效率与效果以及英语绘本在语音课堂的使用率，教师和学生都应加强绘本资源的积累意识以丰富英语绘本的选择。教师应对所教学内容有整体的把握，熟知教材的主题范围、设计理论、内容选择和语境创设。这样，在日常浏览书籍或是搜集资料的过程，遇到可利用的绘本资源则可以及时进行保存和分类，创建自己的绘本资源库，以便于在下次需要使用时能够方便快速地提取。绘本资源的积累不仅仅只靠教师，学生也应参与其中。教师可以鼓励学生在课下多进行英语绘本的阅读，将课内阅读与课外阅读相结合。在阅读的过程中，遇到有趣、有用的绘本时可以多和同学以及教师进行分享。具体做法包括在教室图书角中分出英语绘本专类，鼓励学生进行阅读成果的分享，或是组织英语绘本阅读沙龙，分享自己平时看的书籍。这样既能提高了学生使用英语语言的机会，也能够使教师了解学生的兴趣点，以便做出更适合的英语绘本选择。
参考文献（略）
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