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学生主体性语文课堂建设,语文教学如何发挥学生主体性

2024-03-18  本文已影响 355人 
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摘 要:如何实施素质教育是教育工作者多年来一直探讨的话题。笔者结合教学实践,以“乐学教育”思想为指导,通过课堂教学中“教”与“学”两方面的有机联系,突出学生的主导地位,从而充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

关键词:语文教学;“乐学教育”;学生主体作用   培养目标是素质教育的灵魂,课程体系是素质教育的核心,而课堂教学则是素质教育的关键,因为目标和课程都以课堂为中介作用于学生,因此,也可以说优化课堂教学是减轻学生负担,提高学生素质的正道。这种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程,素质水平的提高作为出发点,来重新组织我们的课堂教育,探索课堂教学的新思路。“那么,在语文教学中,如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢?如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢?   一.明确任务 激发兴趣   让学生明确学习任务,就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明,有意学习与无意学习的效果存在极大差异。如果学生明确了学习任务,积极参与学习,保持良好的注意及情绪状态,就能取得较好的学习效果。让学生明确任务,一般采用的是下列三种方法。第一种,开宗明义法:教师在每节课开始时,挂出小黑板(或是口头讲述),提示本节课的学习任务,并让学生看清、记住。第二种,筛选讨论法:教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方,加以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题,组织学习。第三种,分步揭示法:教师不是一上课就和盘托出,而是随着学习过程的展开,相机分步提示。   二.培养质疑能力 发展学生思维   教学从矛盾开始,而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示:你们学生不明白哪些,我教师就教哪些。这样一来,容易出现课堂上教师问得多,学生重复、机械被动接受的多,这也是语文教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题,学生通读课文后就能自己解决,就可指导学生自己去看,以读代讲。   课堂教学素质化是以学生为核心的,这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么,还想知道什么”?引导学生多思、爱思、深思,使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。   三.善于架梯 展现过程   所谓“架梯”,指的是教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造条件和机会,让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生,在课堂提问时,要考虑分析学生回答的思维出发点,然后相机引导。   展现训练过程,要与发展思维相结合。比如阅读教学,要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用,引导学生不断向新思维广度发展。展现训练过程,要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文,有着三个层次:第一层,表层性理解,就是知道课文说的是“什么”回答问题只是复述课文中的内容;第二层,解释性题解,就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”,能用自己的话回答问题,能概括出课文的基本观点或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三层,创造性理解。就是对课文有系统化认识,并能根据课文举一反三,乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问,让不同水平的学生回答。   四.指导学法 培养能力   “乐学教育”的核心是促进学生“学”,教会学生“学”,因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导,要求教师在教学过程中,通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,学生是否具有这种能力,是衡量他们主体作用能否发展发挥的又一重要体现。   在这方面,首先要求教师在教学中增强学法指导意识。进行学法指导大致有如下几条途径:学法的直接介绍,教法的渗透转化,教学过程的及时点拔和引导。教师重视教方法、教规律,目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。   五.民主教学 体验成功   创设民主和谐的师关系是“乐学教育”一个基本特征。鉴于这个, 我们要遵循改善师生关系的三大原则: 1. 信任与尊重原则 (1) 相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者,其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差,首先不是智力低下问题,而是非智力方面的心理行为与行为障碍,如缺乏学习兴趣、主意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。 (2) 相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的,他们的学习愿望可以被激活。 (3) 把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体,只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。 2. 理解与支持原则 (1) 理解学生现实的处境。他们由于学习上落后,已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。 (2) 理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。 (3) 理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境,改变过去不光彩的形象。 (4) 支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。   综上所述,教师的教只有建立在学生自主构建的基础上,才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,灵活驾驭课堂的艺术,善于因势利导,在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力,这就是说,教师要充分重视发挥学生的主体作用,把教学过程变为使学生会学习的过程,以达到“教是为了不教”的目的。

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