幼儿教师的教学动机直接影响教学活动的效果和水平，影响幼儿的学习动机，并进而影响幼儿教师的教育水平，对整个幼儿教育事业乃至各类教育事业的发展具有深远的影响。因此，幼儿园管理者应不断优化幼儿园管理，提高幼儿教师参与教学工作的主动性和积极性，激发幼儿教师的教学动机，促进幼儿教师的专业成长，提高教师的教学成效，实现教学动机与专业成长之间的良性互动。 1营造宽松的人文环境，加强幼儿园文化的人性化构建 其次，形成教师的“学习共同体”，在相互促进中激发幼儿教师的教学动机。通过建立“学习共同体”，教师相互之间可以密切联系，分享经验，共同反思，优势互补，共同进步。通过教师之间的广泛交往和专业分享，教师互相支持、互相帮助、互相配合，营造一个积极向上、互助合作的工作氛围，大家在密切合作的工作集体中形成明确的教学目的、改进教学方法、优化评价方法，强化对幼儿的教育效果，提高自身的教育教学水平，进一步认识到幼儿教育的意义和价值，在更大程度上激发、强化教学动机，增强继续从事幼教事业的信心和决心。 2多方交流，形成幼儿教师的有效交流机制 幼儿园可根据实际情况开展多种交流，为实践经验丰富的教师创造条件学习教育理论，帮助其升华原有经验，完成从经验向科学的转化；为理论知识丰富的教师提供条件应用科学理论，提高转化能力和技巧，帮助其完成从理论到实践的转化，促进所有教师在自己的原有水平上不断成长进步。交流的主要方式有：教师与幼教专家之间的交流、幼儿园之间的交流、教师之间的交流、教师与幼儿家长之间的交流等等。幼教专家是幼教界的权威，总结幼教的实践经验，预测幼教的发展趋势，引领幼教的发展方向，幼儿教师可在与专家的交流中领会最新的幼教理念，并把幼教理念与自己的幼教实践有机地结合在一起；幼儿园各有自己的特色与专长，大家互相交流，各取所需，共同构建园本文化；教师通过业务教研活动、业务评比等方式互通有无，在专业技能技巧方面共同进步；教师通过组织家长听课、评课、指导家长构建家庭区域等等，与家长进行全方位的交流，在交流中进一步了解幼儿，不断提升自己的专业教学水平和幼儿管理能力。通过多方交流，幼儿教师可以不断开阔眼界，丰富自己的专业知识，提升自己的专业素养。在专业成长中不断激发、巩固和强化教学动机。 3.1 评价主体多元化。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”需要指出的是，各项教师评价结果可独立使用，作为幼儿园管理者和教师本人的参考，各位教师可根据自己的发展现状及对未来的发展规划，不断做出合理调整，激励自己不断进步。无论是幼儿园管理者评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师的自我评价，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师素质提高的作用。 3.3 统一的评价标准与个性化评价相结合。教师评价要有明确的标准，这对于提高评价的准确性、客观性和可操作性是必要的，同时也为教师的努力提供了方向和目标。但是每位幼儿教师都具有不同的背景，在职业素养、年龄、经历、受教育程度、教学风格、师幼交往类型等方面均表现出个性差异。我们需要在多样化的教学背景中检验统一性、标准适用性，在统一的标准与个性化之间取得平衡。 4关注幼儿教师的个性化需求，促进幼儿教师的自主化发展 4.1 要关注幼儿教师的生活。幼儿教师承担了家庭、工作和社会生活中的多种角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作团体中的教师、同事、班主任、园领导，社会生活中的亲戚、朋友等等。幼儿教师角色身份的多重性使得她们的工作繁忙、紧张，很可能引发角色冲突，进而影响生活、工作方面的问题，导致教学动机下降。管理者应适时适当地关心她们的生活，为她们排优解难，减轻她们的心理压力.调动她们工作的积极性，激发教学动机。 4.3 关注专业成长。幼儿教师的工作价值与其专业成长关系密切，专业发展机会越少，则教育素质就会相对越低，工作价值也就越小，教学动机的强度也就越来越低；反之，享有的专业发展机会越多，则教育素质就会相对越高，工作价值也就越大，教学动机的强度也就越来越强。所以，管理者应尽可能为每位教师提供适合个体个性特征和专业特长的专业发展机会，促进幼儿教师的专业成长，帮助她们在工作中获得胜任感和成功感，激发其教学动机。 参考文献 [2] 邵瑞珍.皮连生教育心理学1988 [3] 幼儿园教育指导纲要（试行）2001
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