一、构建互动课堂，培养创造能力 在语言活动中，由原来的封闭式提问为启发观察性提问。如：图片上的小动物（或人物）在干什么？你怎么知道的？从哪里看出来的？培养幼儿仔细观察问题，讲话有根有椐。还可以从多角度提问，如对一物体，可以从其性质、形状、颜色、大小、用途等多方位提问，为幼儿思维的广阔性提供更多的发散点，培养幼儿从不同的角度去思考问题。老师还要设计引发多角度回答的提问、唤起想象的提问、双向的提问。老师要遵循思维的原则，给幼儿以思维的自由、想象的自由、表达的自由，不要强求一致，也不要急于求成替代孩子的思维和想象，要培养孩子们想说、愿说、敢说、会说的积极性。 在计算活动、音乐活动、体育活动中同样如此，教师创造性地运用教材，创造性地设计和组织活动，及时发现孩子们创造的苗子，鼓励孩子大胆想象，培养孩子的求异思维，这样，潜移默化地影响孩子，幼儿的创造潜能就会被激发。 幼儿身边的教育资源是最宝贵的，由于熟悉，幼儿在学习与操作活环境，直接拿儿童熟悉的事物做教材、教具，被认为更有利于提高学习效果，且运用更得心应手。《纲要》指出：教育活动内容的选择既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验。既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。因此，我们在领域教学活动中，尽量拾取幼儿熟悉的事物开展教学，激发幼儿学习的兴趣，巩固已有的知识经验，且在此基础上学到新的经验。如小班体育活动《好玩的抱枕》就是利用幼儿熟悉的家居用品——抱枕，鼓励幼儿自己探索各种玩法，尝试一物多玩。 （作者单位：福建省惠安县小岞中心幼儿园）
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