区角活动是指在一定时间和空间内，设立各种区域和角落，为幼儿提供各种丰富的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。其最大的特点在于：它给予了幼儿游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，同时具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。 一、围绕教育目标，为幼儿创设一个动态的物质环境 根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等不同形式的区角活动，为幼儿提供了动手、动脑，并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。 创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如：学习《弹性的秘密》，我们相应地为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球，让幼儿在操作过程中发现弹性的秘密，让幼儿在试验中发现科学的奥秘。 区角设置的数量应因人、因活动空间而定，通常一个活动区可容纳4～6人；其次，区角应注意动静分开、界限分明，即避免干扰又便于教师管理；此处，还要考虑各种互动区角之间的相容性，即尽量把性质相类似的活动区安排在相邻的位置，同时，还应考虑适合幼儿的年龄特点，遵循循序渐进的原则。 教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境，提供有新颖性、启发性和引导性的材料，活动区材料要具有可操作性和针对性，以满足幼儿探索的欲望。 陈鹤琴先生认为：“儿童本性藏有强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养创造力。”孩子在区角活动中会遇到许多问题，这些问题往往又是萌发幼儿创造思维的火苗，这样需要教师的指导与帮助。区角活动这一实践模式，对教师本身的教育技能特别是指导技能提出了新的要求和挑战。 （1）教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么是必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到台后，从一个引导者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。 （3）体现教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童自我主宰世界。”在活动区中，如果教师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。尤其是对中大班孩子，而且这种长时间的参与还会影响教师对其的观察和指导。 （1）寻找幼儿的兴趣点，及时调整活动内容 （2）鼓励幼儿自己去探索、发现、思考 （3）师生互动，创设良好的氛围 3.及时分析和反思 区角活动的指导是一种双向交流，提供给幼儿交流各自的经验、展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。教师应该及时地分析和反思，协调地处理教师（指导者）和幼儿（被指导者）之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使指导主体与指导客体放松情感，更客观的解决实际问题。在实际运用中，指导要向多元化发展，协调幼儿产生的不同观点，考虑幼儿多元智能的发展，保护幼儿活动的积极心态，从而使幼儿始终感受到区角活动是快乐的活动，乐于参与区角活动。
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