中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）12-0047-04 促进义务教育的均衡发展和提升教育内涵发展质量，是我国基础教育当前面临的首要任务。班本教育，主张以“班”为“本”，充分发挥班级中特定的人、事、物的教育功能，从“班级”的视角理解教育、创新教育，努力寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式。班本教育的理念和实践呈现多样性和特色化，极大丰富和提升了我国基础教育理论体系，必将成为解决当前教育任务的一把“金钥匙”。
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一、学校教育的立足点：班本教育 自夸美纽斯创建了“班级授课制”以来，课堂教学就成为学生获得知识、发展能力、形成个性的重要途径。班级授课制有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教育作用，特别是有利于培养学生合群利他的社会性，所以一直沿用至今。近些年，本着面向“每一个”的理念，各地开始试点“小班化教育”。“小班化教育”是为了解决“每一个”的问题，必须以面向班级集体教育为前提，它不是个别化教育，更不是一对一的教育，它是既注重学生个性，又关注到集体合作互动的环境中来组织学习和活动。班本教育理论认为：班级的学习生态是一种教育生态，也是一种社会生态。一个班级就是一个特定的生态系统，学生与教师、同伴、课程、环境等因素之间构成了一个复杂的班本教育体系，只有充分发挥班级中特定的人、事、物的最大化的教育效益，才能够解决、满足“每一个”的教育需求。 班级是学校教育、教学的基本组织，学校的各种教育影响大多是通过班级来实现的。班本教育是“为了生本、在班本中、基于校本”，就是以学生的需求为出发点，以班级资源解决自身问题为原则，以学校发展规划为方向标。班本教育的教学价值观是“教”与“学”之间的“灵动”，因材施教，教学相长，课堂上主张“合作、高效、愉悦”的理念。只有教师合作教学、学生合作学习、家长通力配合，班本教育的效益才能发挥最大化。高效的课堂体现在教学的每一个环节，教学目标的制定要面向全体，也要考虑特殊学生的个体诉求；教学组织应该是多种方法的优化组合，共性问题集中分析、个别问题个别辅导，作业布置、课外辅导、教学评价要因人而异。南京的小班化课堂提出四个百分百：百分百发言、百分百小组互动、百分百展示、百分百孩子都有收获。愉悦是传承琅小总校愉快教育、活力课堂的理念，快乐是一种磨练，是一种力量，更是一种生命的姿态。 学校将班本教育理念辐射到课程开发、学生管理之中，构建具有开放性、多元性的班本教育，努力寻找适合每一个孩子成长的教育模式。 二、课程资源的创新点：班本课程 每个班级都是由几十个鲜活的生命组成，这几十个生命是带着自己的生命经验来到班级的，在几年的共同生活中，会形成这个班级独有的生命现象。作为一个生命群体，学生的成长有自己的个性，也有共性。他们的成长需要什么呢？把学生的需要整合起来，用课程开发的形式呈现给学生，就形成了各个班级的“班本课程”。班本课程是以班级为平台，充分利用班级资源，以满足本班学生健康成长和个性发展的需求为宗旨，由班级教师、学生、家长共同开发的课程。班本课程有广义和狭义之分，广义的班本课程是指国家课程、地方课程、校本课程在班级的实施，狭义的班本课程是指班级独立开发的课程的综合。班本课程是校本课程和生本课程的中间点，起着承上启下的作用。 班本课程是多样性的、可选择性的和富有班级特色的。因为班级是众多的，每个学生的现实发展水平是不均衡的，每个教师的专业状态是不同的，每个家长的教育理念和投入程度也是不一样的。班本课程没有一个既定的模式，是在不断地互动、学习、实践的动态中构建起来的。特长学生当小老师，如书法、手工制作、教唱英语歌曲等；特长教师开设兴趣小组班，如舞蹈、器乐、篮球、健美操等；家长义工、大学生义工开设微型课堂，如预防传染病讲座、法律讲座、教学生包饺子、包粽子等；还可以利用班级展板开发隐性班级课程。其次，班本课程有着相对灵活的“课程表”，如通过早读、晨会、班队会、国旗下讲话、中午看班、困难班等时间来实行。班本教材是以班级为单位，师生共同开发的集教育与教学为一体的一种班本课程资源，是班级活动、班级文化的载体，是班级活动的记录，是班级成长的历史。以下选取班本课程四个维度加以阐述，个性化读书、公民法制教育是班本课程开发的一个主题，教学协作小队、个性化作业是班本课程组织、实施的一种形式： 1.个性化读书 语文新标准要求：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。开展个性化读书，无疑是一种行之有效的途径。个性化读书是以班级为单位，由老师指定或师生共同确定“读什么”、“怎么读”，然后在阅读课堂上进行讨论和延伸活动，以培养学生的个性化阅读经验。“个性化阅读教学”尊重学生个性差异，教师重视学生阅读文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为学生个性释放的过程，让阅读成为学生张扬个性的舞台。各班自主开发“个性化读书”班本教材，读书内容、形式、时间安排各不相同。学校以“阅读滨江、书香人生”为主题，开创了“三读—三共”读书形式，即早读——同伴共读，午读——师生共读，晚读——亲子共读。学校双月评选一次“读书星”，每学期评选一次“书香班级”和“书香家庭”，定期举行“班级读书会”、“好书推荐会”，举办主题征文活动、“美诗文诵读”、“故事大王比赛”、“英语短剧比赛”等。 2.公民法制教育 “公民法制教育活动”是国家教育部牵头引进的一项以培养具有使命感的社会公民为目标的社会实践活动，它有一套完整的理论与操作体系，它是以青少年为教育对象，以班级活动课程和实践课程为主体的新型教育方式，旨在帮助学生建立责任、权力、公正、隐私等公民基本概念，培养具有爱国、爱他人、守法、履行公民义务、人格健全等基本素养的合格社会公民。目前，学校实验班已成功开展《明发社区养狗问题的调查研究与对策》、《桥北马自达非法营运问题的调查研究与对策》两项课题。3.教学协作小队 所谓“教学协作小队”，是指由两名及以上同班级或不同班级、同学科或不同学科的教师组成教学小组。以班为本并不是束缚在班级之内，而是通过共同备课、施教及评估，提高教学效能，并全面照顾学生的不同需要。小队式备课、协作式上课、互动式反思、共同式管理的合理应用，对于增进教师之间的互助合作，促进教师的专业成长具有明显的效果，是一种合理而有效地利用教师的人才资源的优化组合方式，可以使每个教师的兴趣和特长都得到有效的发挥，便于教师之间相互学习、交流和提高。这种“教学协作小队”模式，实现了资源的互补，更大地优化了教学资源，实现了最佳教学效益，当然得益的肯定是学生。 4.个性化作业 “个性化作业”的基本含义是指为每个学生提供适合的差异性作业，以便让不同基础的学生在作业中都能有所收获并获得自豪感和满足感。“个性化作业”是根据学生的个性差异及知识水平而设计的三个层次的作业，即：基本练习、综合练习和拓展练习，在教学过程中合理运用，可使学生在较短的作业时间内达到较高的作业效率。在个性化作业的设计上还要体现趣味性和自主性，题目要使学生感兴趣，如生活题材、人文性知识等，可以设计一些开放性、合作性较强的作业。 三、学校管理的着力点：班本管理 人与环境、与自身、与群体、与他人的温馨和谐是一个人的最高追求，这种追求也必然反映到班级中来。当前，学校德育管理过多地注重“校本”层面，主题“大”而“统”，相对忽视了班级层面的德育管理。班级是学生在校生活的主要环境，在班级中发生的问题来源于学生的现实问题，只有通过班本管理才能更好地解决。班本德育就是积极整合教师、家长、学生、社会等各种班本教育要素于一体，帮助学生健康成长的德育共同体。班本德育的前提是“以人为本”，充分发挥“班务委员会”和“德育协作小队”的功能，建设“个性化班风”的和谐班级氛围，建立学生自主管理的教育机制，关注学生的心理健康状态，实现学生素质的全面提高和发展。 1.班务委员会 传统的德育实施者是班主任，“全员德育”已表明，学校德育要靠班主任和科任教师、家长、学生等社会因素，形成齐抓共管的态势。“班务委员会”即由班主任、任课教师、家长、学生等社会因素所组成的合作小队共同参与班级管理。作为班本德育的保障组织，班务委员会应该充分发挥组织、指挥的职能，密切学校、家庭、社会各方力量的联系，调动一切德育因素，融合各种德育资源，协调统一的目标和计划，定期分析班本德育的动态，有效解决班本德育的问题，从而形成人人崇尚道德的良好氛围。 2.德育协作小队 学校积极创新班本德育形式，“德育协作小队”主要指学校为每个班级配备一名正班主任，正班主任自主聘请本班几名任课教师作为副班主任，正副班主任所形成的合作小队共同参与班级管理，并实行学校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的双重交叉考核方式的一种德育模式。正副班主任共同参与班级管理，更好地做到班级管理有计划、有安排、有措施、有创新、有记录、有考核，将学生德育贯穿到各项教育活动中，在一日活动中渗透德育的目标和内容，对学生的学习、纪律、仪表、两操、课间活动、安全、卫生等方面行为习惯的养成进行全程跟踪，使德育工作扎扎实实地落实到每一天，落实到每一个细节之处。学校对正、副班主任的德育任务和职责制定了细则，使之具有可操作性。副班主任的参与加大了班级管理力度，调动了教师的积极性，增强了责任感和主体意识，师生间的交往更加全面深入。“德育协作小队”每周举行一次研讨会，及时交流，集体为学生会诊，开出相应“处方”，集体决策，集体行动。“德育协作小队”团结协作，各司其责，学生的养成教育、良好习惯的培养收到了明显的成效。 3.个性化班风 一个班级由一个个生命组成，真正的班集体往往拥有共同的精神。班级文化是一个班级的灵魂，它具有引领和约束的功能。一个良好班级的形成，必须有符合本班、切实可行的制度。“个性化班风”既是校训文化在班级的投影，也是本班学生、教师、家长共同的价值取向。“个性化班风”包括由班级成员集体设计创作、讨论决定的班风、班级口号、班级文明公约，以及班旗、班徽、班歌等。“个性化班风”建设对班本德育、学生成长举足轻重：民主、和谐、开放的班级文化氛围，是学生自主发展、充分发展、健康成长的肥沃土壤；班级是全员和谐共处，学习、生活、道德、管理等生命品质充分发展的学习乐园和生活家园。 4.学生自主管理 学校废除了传统班级管理模式，以“岗位管理为中心”，建立了学生充分参与的“班级自治”制度，定期进行岗位竞选、任命和评议，鼓励学生自我推荐，参与竞争。为每一个学生设立一个岗位，顺应了现代学生受尊重、自我实现这种高层次的心理需求，带给学生极大的愉悦满足，使学生的创造性得到发挥，自我价值得到不断实现。根据班情和生情，大家一起商讨岗位的设置和名称，如：小喇叭宣传员，同教师一起组织班级的晨会；课间巡逻兵，关注同学课间奔跑现象，并加以提醒和制止；节能小卫士，负责教室里的电灯、电扇和多媒体的开关；护花使者，负责教室生态角植物的摆放与养护……每个学生都尽着自己的能力和责任为班级服务，不但增强了班集体的凝聚力，同学们的礼仪习惯也有了很大的提高，课间追逐打闹的现象不见了，再也没有出现学生走后不关灯、不关电扇的现象，就连以前的“卫生死角”抽屉现在也变得更整洁了。一段时间运行表明，“我的岗位我做主”的班级管理，使班级德育要求细化到了人头，人人都是管理者又是被管理者，人人都有锻炼机会，人人都为班级服务，保证了班级日常管理有效运行，形成了学生参与充分、民主平等、有效运行的自主教育机制。 5.班级心理教育联盟 “班级心理教育联盟”主要依托江苏省心理学会学校心理教育专业委员会，由社会心理服务机构、心理专家、学校心理教育工作者共同组成，面向学生开展心理健康知识教育、心理咨询、心理危机干预等活动，以促进和提高学生的心理健康素质。班级心理教育联盟以班级学生之间的心理互动为平台，是基于班本的创新。“班级心理教育联盟”关注每一个学生的心理，使孩子们在班内外、甚至校内外都有“知心朋友”，特别是遇到心理困惑时，同伴之间可以相互信任、相互倾述、相互开导。 笔者认为，基于学校教育体系的变革，我们需要转换视角，需要走进班本，满足师生成长的需求，促进学生个性特长和综合素质的发展。但正如“教无定法、贵在得法”一样，我们倡导按照一定的教育规律实施科学的教育，并没有否定其他任何教育方式。我们将坚持不懈地进行班本教育理论和方法的探索，一切从实际出发，还要经历讨论、梳理、总结、再实施、再调整、再总结的过程。只有这样，我们的教育园地才能百花齐放、春色满园。
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