第1篇：小学英语小组竞赛课堂管理模式探析
如今，我国有很多地方的英语教学都开始推行小组竞赛课堂管理模式，但是，很多地区小组竞赛课堂的效果不是很好，这值得我们去反思、去突破、去完善，所以我们应该采取有效的措施来加强小学英语小组竞赛课堂管理的教学质量。
一、加强老师的专业水平
学校应该花高资聘请有资历的英语老师来教学，并且一心不能二用，英语老师最多只能教两个班级的学生，这样老师才有足够的精力来专心研究小组竞赛课堂的教学方案。除此之外，学校应该鼓励老师积极地面对教学工作，不断地进行学习，教师是一个不断学习的过程。学校也应该定期对老师进行培训，培训老师对小组竞赛课堂的教学方案的熟练掌握。
二、科学分组，合理安排座位
老师应该根据每位小学生的不同情况进行科学分组，根据小学生各方面能力的强弱进行分组，这样学生之间就可以形成一种良性的竞争，取长补短，充实自我。
三、培养良性竞争精神
老师应该培养小学生良性精神，培养他们自信、乐观的学习态度，培养他们勤于合作、宽容他人的竞争精神，让他们在讨论的过程中既可以形成一种和谐、互动的合作氛围，又可以在合作中不断竞争，从而在竞赛中取得进步。
四、鼓励学生确立合适的学习目标
孩子需要老师鼓励并帮助孩子确立合适的学习目标。老师要让学生知道长大后的世界是多么美好，但是这些美好的东西都是靠自己去争取的，没有人会平白无故地给你这一切，老师可以用这样的方式来激励学生去主动学习。然后老师可以根据每个孩子的不同情况，帮助孩子确立合适的学习目标，让孩子根据这些目标认真完成自己的学习任务，并且让小组内各成员比赛完成任务，这样，孩子就可以不断地在学习上取得进步。
总之，我们应该重视小学英语小组竞赛课堂管理模式，采取有效的措施解决其中存在的问题，从而加强小学英语小组竞赛课堂管理模式。
作者：郭丽娟
第2篇：小学英语课堂评价的剖析与反思
众所周知，《英语课程标准》从素质教育的角度提出了对学生新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”
但不可否认，在目前课堂教学评价方式中也存在不少问题。
一、问题的列举
1.评价形式过于单调、机械，而且同一形式评价的频率过高
(1)在课堂上只要学生表现还可以，教师总是奖励学生彩色的粘贴，并把它贴在孩子的额头上或书本上，学生开始很高兴，同学也羡慕，但时间长了，明显地看出这种形式的评价缺乏对学生的吸引力。
(2)在课堂上教师用的口头评价语言最多的是“Good!Good!Verygood!Goodjob!Excellent!Smartgirl!/boy!”说的同时还要翘起大拇指向该同学或大家一起向他鼓掌。但请问这种形式的评价能有多大效果？往往是表扬的总被表扬，其他学生长期以往只是被动地参与。
2.评价形式脱离英语教学内容，过于量化，忽视对学生的情感激励，忽视学生的个体差异
在课堂上，教师多采用小组竞赛的形式，竞赛形式本来很好，但也存在很多问题。
(1)在课堂上，教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，只要学生回答问题正确，其所在的小组就能得到一颗粘贴(如：小五角星)。一节课中，教师忙碌于粘贴五角星，忙碌于说“Good!good!Verygood!”学习好的学生也心急，因为他们急于发言，急于得到老师给“获奖者”贴的标志；学习差的学生有的积极参与，但也有相当部分的学生漠然处之，反观教师常常忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。问题是这种方式适合贯穿整节课？能否评价出不同学生的真实情况？这样的课堂往往是形式的需要，而无学习内容的必要。
(2)在课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降，教师缺乏对失败学生的评价，只关注成功的学生。
(3)教师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。当教师提问到一个学习成绩不是很好的学生时，该学生却说出了一个错误的答案。该学生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。“都怪你，我们组本来可以得分的。”该学生在同伴的指责声中低下了头，在这节课上再也不敢尝试回答问题了。
(4)小组竞赛只有形式无内涵，表面看起来很活跃，纪律有些乱，但实质上教师忽略了对学生小组内角色的分配，从而忽视了对学生合作学习能力的培养。
3.评价缺少多元化和多样化
教学中常以教师评价学生为主，形式单一。缺乏生生评价，师生互评，评价多用小奖品或掌声。教学中仍然体现了以教师为主，教师居高临下，学生的主动性和积极性受到压抑。
二、问题的分析
分析以上问题，不难得出：现在对学生的评价还是主动权过多在于教师，无论是形式还是内容都远远不能满足课程标准的要求和学生成长的期盼。根本原因在于：
1.对教学评价的含义及操作策略理解和掌握不当。
2.不能激起学生的兴趣。
3.不能全面评价学生的真实能力。
4.对英语教学也存在着潜在的负面作用——为考而教，忽略学生英语交际能力(听、说、读、写)的培养。
三、问题的解决策略
《英语课程标准》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作于交流的学习方式和任务形的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，改变以往重视成绩忽略能力发展的唯一评价方式，树立以评价促发展的新理念。具体说来：
1.课堂教学评价要以正面激励为主，面向全体
新课程提倡学习的过程是轻松的，愉快的。我们要让学生看到自己的每一个足迹，及时发现学生的每个闪光点，使学生处处感受成功的喜悦。根据低年级的年龄特征，评价不仅要有口头评价，还要有体态评价语言。低年级孩子对大人的一言一行都特别在乎，摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，孩子比听到Good!Verygood更高兴，甚至还可以拥抱一下孩子，当然体态语言在课堂上只能用一两次，不能过多、泛滥。“Great!Welldone!Wonderful!Verygood!”等激励性语言的使用要与体态语言及其他评价的使用要同一，注意掌握使用尺度和互换频率。在游戏活动的评价中，也要以正面激励为主，尽量不采用扣分，惩罚等负面的评价方式，从而让学生感到说英语是一种快乐，一种成功。
在评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。
2.课堂教学评价要具有系统性、指导性和可操作性
(1)课堂教学评价设计要具有系统性和指导性。英语教学对学生有听、说、读、写四方面的要求，而对于小学生或不同发展阶段的英语学习者而言，这四方面的要求层次和标准都不一样。因此，我们要结合学生的年龄特征，建立不同层次的课堂学习评价项目和标准，力求全面综合评价学生的课堂学习情况。根据学生参与课堂的情况和课堂任务的难易程度，分层次、客观地对学生的课堂表现进行评价。我们可以采用建立日常的英语课堂教学评价表，分别对每位学生在听力、语音、书写、参与学习的态度、综合运用能力等方面给学生作不同等级的记录，此评价表可作为学生平时学习情况的一个完整的评价系统；同时也让学生知道了他们要努力的方向，如哪方面还需要进一步加强等，具有实际的指导意义。
例：在单词的拼读和简单的句型操练，教师只要对学生回答正确与否就可以，而对学生自编对话和看图编话等比较高的任务进行评价时，表扬的力度要大，除了口头表扬还可以有物质表扬，物质刺激适当使用也能有效地促进学生的学习。学生之间互相操练也可赠送礼物，增加友谊。
(2)课堂教学评价设计要具有可操作性。有了较为完善的课堂评价系统，还要有详细的操作细则。一般说来英语老师所负责的班级都比较多，学生的量大不利于老师们对学生的课堂表现进行逐一的评价，所以尽量采用学生参与、教师指导、不仅师生互评、生生互评及家长参与评价的多元评价方法。
3.课堂教学评价要和教学内容相结合，体现高效性
星星，红旗，笑脸，分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。为此，在教学过程中教师注重评价表(scoreboard)的设计与教学内容相结合，使评价更具技巧和吸引力。
评价不仅要与教学内容有关，还要避免过于依赖量化，组与组之间在课后的争锋吃醋。教师把全班分成男女两大组，课前剪了不同形状的水果，得分的一组到黑板上自己贴一个水果，到最后我让两组的奖励一样多水果，同学们都学得很开心。
4.教师的课堂评价要有技巧，体现发展性原则
虽说课堂教学评价要体现公平、公正，但基于评价为教学服务的原则，老师们有必要根据实际情况作适当的调整，使评价更具竞争性，更好地为教学服务。教学中某个班上可能出现一个小组表现特别出色，另一个小组特别薄弱，因此评价表的天平不可避免地出现严重的倾斜。这时，教师如果能技巧性地在评价中作适当倾斜，拉近小组间的奖励距离，无论是暂时获胜还是暂时落后的学生都能增进竞争意识，我们的课堂也会更加活跃，教学也能取得事半功倍的效果。当然，对于那些学习松懈，不求上进的学生我们也不能一味地表扬，这样也不利于他们正确认识自我，但评价的最终目的还是要让学生得到不同程度的发展。
同时教师要注重对学生合作学习能力的培养，这具体体现在小组竞赛中，我引导学生学会分配组内角色，依据个体能力进行分工，然后大家对个体的表现进行合适的评价。
5.课堂教学评价过程中应重视情感评价
英语教学中离不开词和句子，在词和句子中蕴藏着人们对自然与社会的看法，蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的掌握，可以评价学生与科学技术应用紧密相关的价值观念。
课堂评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平；对于学生，既对自己的学习过程的评价形成学习责任感，又增加了学习英语的兴趣；既对自己的学习方法策略进行反思，又对自己提出了努力的方向。千里之行，始于足下，让我们本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。
作者：戚放
第3篇：德育在小学英语游戏教学中的渗透
在小学英语教学过程中，游戏受到学生的喜爱。很多教师为了培养学生对英语学习的兴趣，激发学生学习英语的热情，提高课堂效率，经常在英语教学中利用游戏展开教学。在当今新的教育形势下，教师如何充分利用英语游戏自身的特殊教育功能，更有效地对儿童进行思想品德教育呢？
一、在英语游戏中进行守规则、守纪律的教育
在英语课堂的游戏教学中，老师不难发现，部分学生只是觉得游戏本身的好玩，却不遵守游戏规则来玩。因此，教师在做游戏时，必须要清楚地告诉学生游戏规则，让他们严格按照规则来玩，这样既有利于游戏的顺利进行，也能培养学生遵纪守法的良好品德。教师务必要做好游戏的组织工作，让游戏教学有条不紊的开展。毕竟我们的学生天性好玩，争强好胜，有些学生玩起游戏时会忘乎所以，有的学生会情不自禁地乱喊叫。因此，在开始游戏之前讲清规则、纪律要求和评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不能一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。对于游戏中不守规则、不守纪律的现象，教师从一开始就要严格处理，暂时让他们不参与游戏，只观看。如，对于小组竞赛类游戏中的犯规行为，一般采用如下处罚方法：如果几个队中只有一个队有犯规行为，那么无论这个队最后名次如何，都算最后一名；如果同时几个队犯规，则可采用犯规扣分的方法计算名次；如果所有队都犯规，一般不做名次的判决。
二、在英语游戏中进行集体主义教育
许多英语游戏活动都是需要学生集体参与、共同合作来完成的。特别是许多具有一定竞争性的游戏需要依靠集体的力量取胜。需要集体或多人参与的活动很多，如，groupwork、pairwork、discussion、role-play、dialogue等形式。教师要结合这类活动的特点，引导学生充分发挥集体的力量，培养学生的团队意识，使他们感受竞赛的胜利离不开集体的团结一致或同伴之间的密切配合，从中培养学生的集体主义精神和团结协作的精神。同时，对于比赛中队友出现的失误，同学之间要互相谅解；而对于比赛的结果，更要指导学生比赛的过程是学习的过程，结果只是游戏的结束，游戏的结果不能代表学生学习能力的优劣。比如，在教学MyFamily时，我采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念，学生们一起学习、一起指正，既要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这是一种渗透德育的重要教学形式之一。让学生谈谈自己的家庭，并分角色扮演家庭成员，分饰课文中的角色，并让一生担任导演，督导“演员”的表演。最后进行全班大汇演，评出最佳小组，以此激发每位学生的竞争意识。为了共同的目标，学生们个个认真、投入。谁说错了及时指正，不会说了虚心请教，他们一遍遍不厌其烦地排练着。
三、在英语游戏中进行意志品质教育
英语教学中的竞赛类游戏一般以获得成功、胜利为目的，有与同伴竞争而获得胜利，也有因战胜自我而获得成功，既有智力方面的竞争，也有心理方面的较量，因其竞争性强的特点，能锻炼和增强学生心理的承受能力、调节能力，对培养学生良好的意志品质、心理品质具有重要作用。同时，在游戏过程中，能激发学生的求胜欲望，使之积极思考，顽强拼搏，勇于进取。如，“急摸十位”游戏，目的是练习用英语数数，复习学过的人体器官的英文单词，锻炼学生的注意力和快速反应力。游戏玩法：首先告诉学生，老师说“one”时，学生用手指头发并讲出“hair”。
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老师说“two”时，学生指脸并说出“face”。three─ear，four─eye，five─nose，six─mouth，seven─shoulder，eight─leg，nine─hand，ten─foot。经过反复练习，熟练以后可以让一名学生来数数，其余学生找到相应的器官，讲出英语单词，并可以抢答。要求学生手口一致，教师数数时应由慢至快，并注意学生讲得是否正确。这个游戏中学生首先必须熟练地掌握数字及人体器官的单词，在注意力相当集中的状态下，锻炼学生的瞬间记忆能力和快速反应能力。在小学英语游戏教学中，只要教师把握好游戏的用途，适量适度地应用游戏教学，并在利用游戏本身具有的特质渗透德育，不仅能让学生学好英语知识，也能使学生的情感教育在游戏中得到深化。
作者：王艳
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