摘 要：
关键词： 人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的一活过程中不断培养形成的，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小数数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣以义分调节器动学生态地理学的学习积极性，激发学生内在的学习动力。以实现提高教育教学质量的目的。那么，作为教育工作者，如何在实际教学工作中去培养学生的学习兴趣呢？根据自己三十多年的教职工学经难。谈谈本人在教学中的几点看法。 一、创设情培激发兴趣 数学同其它学科不一样，它是一个抽象性、逻辑性较强的学科，小学生一般记忆力较好，有较强的形钟爱思维能力，逻辑思维相对要差一些，强果让学生陷入一 他们所认为无休止的订算蝇，他们则会产生厌恶情绪，而教育是一个主支架 的过程，要让主估积极能与其中，获得一种成功的体难，每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重，信任和关好，老师要抓住它们的闪光点，分享他们每次取得的一点一滴的进步时喜悦和感受，使他们感到成功的喜悦，因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动能与的条件，激发他们的学习兴趣以收到良好的课堂效果。如，我在讲“角的初步认识”先让学生观察教材提供的主题图，找出呈现在各种图形，教师的三角尺、剪刀、学生做操时张开的双臂、足球架中的角，然后放入学生的思维，在班上说一说生活中还有哪些角。通过找角活动，学生们十分感兴趣。学生们学习的主体性很好地调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情景，使学生产生学习数学的渴望，同时，深深地体会到数学知识与现实生活是密不可分的。 二、贴近生活，培养能力 古人云：“学起于思，思源于疑。”教师根据教学内容和要求，提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极投放到学习中，使学生经常处于问题环境之中，能提高学生对课堂学生的参与。但是让学生自己去发现问题发表自己的观点，得出结论，更能提高学生思维水平，培养学生的分析，解决问题的能力，因而在教学中，教师要充分引导学生根据所调查的结果去发现问题、分析问题，解决问题。如：我在讲“统计”这节课时，先让学生预习讨论，你在统计图中发现了什么问题？“你想调查什么？”怎样把调查到的数据进行统计“先让数学兴趣小组互相提问、交流，再全班进行讨论，鼓励孩子们多说、多问、使学生思维活跃起来，能过综全性的实践活动，较好地体现了整个教学过程中完。这即适应了孩子们爱动的天性，又使他们在愉悦耳的活动中获取了知识。 三、精心设计教学环节，激发学生的合作意识 选定了适宜的教学内容后，我们该考虑如何设计每一个教学环节，让每一个学生感受到学习的东西是有实际意义或学生价值勤的。 1、小组讨论 小组讨论是课堂中常用的一种方式，在每个小组中选定小组长，记录员等，当学习中有疑难时，便可清学生认小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每个学生都有发方的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了发表本组的意见，更加主动地思考，侯听、组织，灵活动用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 2、同桌交流 同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解，培养语言能力的好方法，特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时总结，劭：我在讲三年的数学《单位名称的化法》2米6米=（ ）厘米时，可让学生叙述2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的交流，使学生掌握了思路，并能举一反三，灵活运用。而班里的学困生也可以在同桌的带动下，逐步学会叙述正确地解答。 3、让学生总结 总结是课堂教学的重要组成部分，通过总结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的重点。小学生虽然表达能力有限，但需要正确引导，便能正确地概括。如：在学习五年级的数学上册第六部分《统计与可能性》后，课堂小结时，我问学生，通过这堂课的学习，你都学到了什么知识？学生在回忆整理后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的后进生也很积极。经常有目的地课堂小结，可以提高学生的分析能力，同时也达到了智能并进，全面育人的目的。 四、关注实践活动，发展学习兴趣 《小学数学课程标准》提出：既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数字实践活动中表现出的情感与态度。这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学后，学习数学，在把数学知识广泛应用于现实生活中，必将激发学生学习数学的兴趣。如：我再教四年级的数学上册《统计》这部分内容时，就布置学生调查统计各学生家庭成员所喜欢的电视节目，及收看时间的情况，并把收集到的数据制成统计表和统计图，并提出问题，然后进行观察。若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目。学生积极性非常高，并提出很多设想，学生感到数学就在我们身边，数学知识非常有用，等等。这样一来，使学生不再感到学数学空洞无味，它是非常有价值的一门学科。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。 五、合理安排作业：提高学生的应用能力 1、在数学的重难点处突破不同的数学内容有着不同的教学目标和教学重难点，为了更好地帮助学生建构新的认知结构，巩固双基，使作业在有限的时间内更具有针对性，实效性，教师应该根据不同的教学内容，以学生的“最近发展区”出发，采用不同的训练方式以帮助学生加深对所学知识的理解。 2、在学生的需求点上着力只有满足了学生的需要，作业才是有效的作业，因此，作业的布置建立在使每个学生都知道为什么他们应该做这些作业、为什么这些作业值得他们去做的基础上，以激发学生的学习自主性。教师应根据教学环节灵活将作业穿插在相应的教学内容当中，让学生及时来完成。课内的作业不一定非要教师讲解在前练习在后，也可以边讲边练，还可以先练后讲。比如，在处理新旧知识联系较强的内容时，可以设计迁移的预习作业；在形成新知识时，可以穿插巩固性作业；在授后练习时，可以布置提高性作业等。教师要根据不同的作业在不同的教学环节中所起的作用来灵活安排作业的时机，以达到最佳效果。 3、在教学的延伸处拓展 学生完成教学作业，不但是为了巩固双基，更重要的是在这个过程中发展能力，提升数学思维水平，获得多方面的发展。作业适时介入和应用，使作业的目的更加多元化，学生的数学思维也同时走向深刻。当然，这类作业布置的时机也要仔细斟酌，布置的过早，学生的能力水平与作业的要求还不吻合，他们感到无从下手。布置的过晚，则会降低学生对完成作业的兴奋度，削弱了作业的功能。只有恰到好处的布置作业，学生才能有兴趣地完成。 总之，新课程改革，使小学的数学课堂教学上了“活动化，自主化，情感化，生活化”的道路，铸造新一代，创造人才是时代赋予我们的天职，任重而道远。如果我们坚持不懈地努力，善于发展，开拓创新，让学生在探索中经历“再创造”的过程，相信一定能诱发出学生学习数学的浓厚兴趣。
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