近年来,一种新的教学组织形式——分层走班教学,正在一些学校实施。它使水平接近的学生走到一起,不仅使学生之间的竞争有了可比性,而且大大提高了上课效率。根据学校的实际情况,我校也初步尝试了分层走班教学。现就我校开展分层走班教学的基础、实施内容和形式、实施意见、考核办法、取得的效果等作一介绍和分析。 一、学校的基础 我校是一所城乡结合部的初级中学,生源主要来自城镇、农村和外来务工人员家庭。学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也有所不同,各学科发展不平衡,后进生面较广。成绩好的学生“吃不饱”,上课感觉没兴趣;成绩差的学生“吃不了”,听不懂。“学优生”学习没动力,冒不了尖;“学困生”连最基本的知识也掌握不了,出现厌学情绪。通过调查摸底,学校发现:学生家长有拔优扶差的要求;部分学生认为课堂上的教学内容过于简单;教师也认为有必要开展分层教学。为了拔优扶差,提高素质教育的有效性,我校经过充分调查论证,决定开展以分层教学为切入点、适应当前教育形势的分层走班教学。 二、实施内容和形式 (一)制定、完善科学的制度 1.确定切实的走班形式 根据学校实际,我校的分层走班教学限制在两个行政班之间流动,即将两个同一教学班子的班级学生根据学习能力的高低进行分层,设置为A班(基础班)和B班(提高班),学生上午进行分层走班,下午回原行政班上课。学生学习能力的分层由学校根据主要文化课(语文、数学、英语、科学)成绩的摸底结果,按照学生学业成绩总分确定。这种走班模式,有利于学校的“大稳定”,毕竟改革需要勇气,要更好地迈出“分层走班”的一大步,必须首先能好小范围走班的一小步。 2.明确不同层次的教学要求 学校成立分层教学领导小组,搞好分层教学的宣传发动工作,使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班教学的必要性。领导小组要求各学科教研组确定难教、难学的内容,把教学内容分成两个层次,明确每个层次的教学目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等,并在走班前告知学生,让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。 3.制订科学的班级管理制度 (1)由于上午进行走班,因此上午班级纪律的管理以学生上课教室班级的班主任为主;下午不走班,由行政班班主任管理。遇到集会、升旗、大课间等活动,学生以行政班为单位参加。 (2)班主任要统一好学生的座位,按照一排原自己班级学生、一排另一班级学生的形式来安排。学生座位确定下来后就要固定,同时要教育学生:不准破坏公共财物;中午回到原班级时不准大声喧哗。 (3)教室卫生的打扫由行政班负责,包干区照旧。 (4)学校对两个班级的管理进行捆绑式考核。 (二)根据不同层次的学生进行不同的教学设计 教师只有充分考虑每个学生的个性与差异,让每个学生都能获得“跳一跳,摘果子”的成功和喜悦,学生才会对学习的兴趣更浓、体会更深、动力更足。因此,在分层走班教学中,针对不同层次的学生进行不同的教学设计是至关重要的。 1.设计不同层次的教学方案 钻研教材、备课分层是“分层教学”的关键。备课时,教师先要对教材进行阶段性的归纳,然后再通过备课组集体备课来进行分层。简单地说,就是对学习优秀的学生相对要求高,作业难度大;对学习困难的学生相对要求低,作业难度小。对备课进行分层,可以使不同层次的学生都在各自原有的基础上进行有效、成功的学习,这样可以尽量避免他们有失败的感觉,让他们体验成功的喜悦。 这种分层包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等。布朗等人研究发现,凡是设定学习目标的学生,其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神;反之未设定学习目标者,其成绩较差,而且行动迟缓,缺乏学习兴趣。因此,确定各层次学生的学习目标,使学生产生一种期望值,从而引起冲动、激发热情、形成实现目标的动力是很有必要的。 2.根据学生差异合理布置作业 教师要根据学生能力的不同布置不同的作业,增加作业的层次性,供学生选择,让每个学生都能体验成功的喜悦。具体做法有: (1)作业量分层。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担:每课的基础性练习,必不可少,以便让学生扎实掌握基础知识和基本技能;教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,学生可以选择做或不做。如背诵练习,一般学生只要按教材要求背诵有关篇目;对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。 (2)作业难度分层。我们重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,作业确定为基础、发展、创造三个等级,对学生的要求是:一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。 (3)完成作业的时间分层。在完成作业时间上的分层,能有效保障后进生“吃得了”的问题。比如语文课在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上完不成的学生回家继续背到熟练为止;学优生第二天就得交的作业,对后进生可以宽限几天。这样可以保证后进生的作业质量,使其扎实掌握所学知识,形成良性循环。 三、取得的效果 (一)因材施教,促进学生健康成长 通过分层教学,学生的自信心和学习兴趣获得了较大的提高。学生们能够用“阳光心态”来对待自己的学习状况,上课不再睡觉,下课不再乱跑。每个学生都能有较好的自我定位,在课堂中找到想学的、能学的知识,从而获得成就感。 (二)推研促教,提升教师专业化成长 通过分层教学,知识难度的增加不仅提高了学生的知识面,也提高了教师的解题能力,教师必须去钻研难题才能教好学生。这就要求教师们不仅要“吃得饱”,还要“吃得好”,并在此基础上全面考虑学生可能提出的问题,为学生答疑解惑。这都有助于提升教师的专业成长。 四、存在的问题及改进对策 分层是本着学生全面发展的目的进行的,出发点是好的,但从现实看也存在着一些消极因素,特别是分层运用得不好、方法不恰当的话,就有可能给学生的发展带来许多负面效应。首先,有的教师在思想上和态度上不能做到对学生一视同仁,或者对现实之间比较小的差异作出了过度的反应,这些都有可能伤及学生的自尊心和自信心。在大多数情况下这种伤害并不为教师所知晓,特别在我国学生畏师、惧师情绪较为严重的情况下,学生很少把自己的感受直接反馈给教师。其次,分层让部分学生觉得受到了区别对待,进而导致他们曲解或误解教师的某些行为。再次,教师在分层教学思想的指导下,往往降低了对部分学生的要求。分层教学主要是避免“一刀切”“齐步走”的传统教学方式,但所有学生还是必须达到基本的教学目标。然而,在现实的教学中,分层目标却成为部分教师降低对学生要求的借口,一些经分层实现后确定的初级目标成为了某些学生的终级目标。所有这些都要求我们在实施分层走班教学的时候,必须充分认识分层教学的真正内涵,平等地对待每一个学生
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