提高习作水平，不是一朝一夕的事情。那么，短暂的习作复习是不是因此而不作为或少作为呢?其实，只要我们切合小学教育中学生平时习作实际，有的放矢地梳理，训练，巩固，习作教育复习将行之有效。笔者从以下三方面谈谈自己的看法。
一、理解题意，明确习作方向
审题就是对题目包含的主题、立意和要求的审视。理解习作题意，犹如把握住了习作的方向盘。反之，随意性审题，会导致习作方向偏离，如没有审清习作范围，导致选材思路受阻，直接影响了选材面的扩展。没有审清题眼，可能无法把握文章所要表现的主题和表达的重点内容。
1.审范围，拓思路
通过审题，明确习作范围，有助于多角度思考可用材料，为选材环节铺垫。例如，我以以下题目为引子，出题引导学生清楚习作对象，使他们意识到平时习作是宝贵的积累。
习作题目：
收获是一缕清新的风，是一杯醇香的酒，是一首动人的歌。学习、生活中，你一定收获了许多，或许是一个有益的启示，一次深刻的教训，父母对你的关爱，老师、同学给予你的帮助……把你感受最深的一项收获与大家一起分享吧!
请你以《我收获了 》为题写一篇作文。
问题：
从习作对象看，可写 (从下面四个选项选择合适选项填入横线中。)
①写自己;②写别人;③从好事受教育;④从坏事受教训。
应该说，四个习作对象均可选，意在让学生明白，根据习作对象，可选的材料有很多，包括六年级单元习作描写“相互关爱”“我的小伙伴”“动物故事”“学习艺术”“难忘的‘第一次’”“自我保护”中的大部分题材均可选用。
2.审题眼，知主旨
把握题目的关键词，往往能帮助学生写之前，先明了习作重点，甚至是主题。继续以《我收获了 》为题开展活动，达成了效果。
问题：
如果补充后的题目是《我收获了有益的启示》《我收获了深刻的教训》《我收获了关爱》，你认为题目的关键词是武汉“ ”
学生轻而易举地得出答案：有益的启示、深刻的教训、关爱。“这些关键词与习作内容有什么关系呢?”老师的提问也没有难倒学生：“习作内容应该围绕关键词写。”“特别要把为什么得到启示、教训、关爱的主要内容写具体。”“选择的材料必须体现有益的启示，或深刻的教训，或关爱。”
二、梳理素材，活用积累材料
在学生的习作素材库里，平时单元习作的素材是弥足珍贵的。因此，复习时，有针对性的适当梳理，能帮助他们树立运用平时习作素材的意识。
1.梳理，悟积累之用
在审清题目后，延续了《我收获了 》的命题，并根据学生单元习作实际，提供了三个主题：“表现父母、老师、同学、陌生人对自己的关爱或自己对别人的关爱。”“表现我战胜自我，获取成功。”“表现我犯了错，受到了教育。”然后让学生围绕每个主题分别写两个材料。
设计这道题的目的是帮助学生梳理积累的生活素材，让所有学生都有材料可写，特别是学困生。第一个主题会让学生联想到单元习作“相互关爱”“我的小伙伴”中的材料。第二个主题会引发学生思考单元习作“难忘的‘第一次’”“自我保护”中的内容。第三个主题则会让学生把单元习作“难忘的‘第一次’”“学习艺术”中的材料与之相联系。我想，通过梳理，学生应该能领悟平时积累的素材对于相对开放的题目，其实是有用武之地的。
2.梳理，悟积累之典型
获取题材是选择足以表达主题的恰当、典型的材料的前奏曲。如果能进一步启发学生思考，选择，典型的题材就会脱颖而出。
以第二题为基础，我设计了包含两小题的第三道题目：
(1)以表现我战胜自我，获取成功为中心的习作为例，①有些同学描写自己不认真，没有耐心，缺乏意志力导致失败，后来认真，有耐心，依靠意志力获得了成功。②而有些同学则描写自己在困难面前，善于发现事物规律，找方法克服困难，最终成功了。你平时所描写的材料是属于哪一类或两类兼有呢?请在相应序号后概括你所运用的材料。
(2)一般情况下，比较生动、曲折，不为人所共有，人所共知，人所共写的材料是比较典型的材料。以上所填的两类材料，第 类材料属于较典型的材料。
完成第(1)小题是为了让学生对所运用材料再次归类梳理。而通过第(2)小题的提示，相信大部分学生能明白第二类材料是属于较新颖的材料，从而进行选择。
三、注重构思、细节，内容清楚、具体
犹如建楼房，确定了建筑主体风格和所要用的材料后，就要搭框架，继而考虑墙体及内部装修。习作亦如此。具备对习作内容的组织、编排能力，就会清晰习作整体和局部的思路，有助于主要情节具体化。拟提纲，改细节，会帮助学生理清思路，详细描写主要情节。
1.拟定提纲，构思清楚
理清习作思路，可通过列提纲方式，为习作整体、局部有条理表述打下基础。
例如，围绕拟提纲，我提供了《暑假里的一件事》全文情节：(1)“我”和爸爸在家中做好捉鱼准备(略写);(2)到了目的地，“我”先去游泳(略写);(3)爸爸喊“我”去捉鱼，“我”和他捉到了不少鱼和虾(略写);(4)“我”继续捉鱼时，扭伤了脚(详写);(5)爸爸上岸休息(略写);
(6)爸爸顶着烈日为“我”按摩(详写);(7)爸爸对“我”这样好，让“我”感动(详写);(8)晚上，“我”把事情经过告诉了妈妈(略写)。
然后提出两点要求：作文存在两个问题：(1)想按照事情发展顺序描写过程，但个别情节顺序安排不当，导致条理乱;(2)面面俱到，没有根据主题分清材料主次，导致详略不当。请你根据这两个问题，以“爸爸对‘我’的关心和爱抚”为主题，重拟提纲，使习作内容条理清晰，详略得当。
浏览、讨论后，学生有了发现：从局部描写看，第4和第5情节顺序颠倒，导致条理乱。在这些情节中，第1、2、8个情节可不写，第3、4、5、7情节可略写，第6个情节充分体现中心，应详写。
接下来，发散思维练习，让学生谈谈除了表达关爱，还可以选择什么主题进行表达。而不同的主题，选择的材料，内容详略就要发生变化。有位学生拟定主题“学捉鱼，应讲究方法”。
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认为第3个情节详写，而第1和2情节略写，其它情节不写，会充分表现主题。类似的练习会触动学生：习作前，根据不同主题，对想写的的材料作全面安排，形成清晰的条理。习作时，应详略得当。2.修改细节，重点凸显
主题指引，思路清晰，确实能为重点内容描写具体提供帮助。但不可否认的是，部分学生描写重点内容时，仍会存在描写不具体的问题，从而削弱了表现主题的效果。复习时，如能针对该问题训练、点拨，是能引导学生把内容写具体的。对教师改动后的学生范文《一堂难忘的作文课》的细节修改，就起到了这样的作用。
出示范文后，提示划线内容描写不具体：①我不禁得意洋洋;②我感到心慌;③我望着自己的作文发呆;④我很伤心;⑤我向老师要求重写一遍习作。
请学生以小作者的“得意——惊慌——悔恨——自新”感情变化为线索，着重对小作者的心理、动作、神态进行修改描写，使读者如见其人。
学生在文后相关线上修改后，交流融入的个人感受，确实化概述为详叙，使作者的感情变化更为明晰。为了使“拨动”触及“心弦”，我出示范例的原文，让学生在比较阅读中感悟小作者的言行举止、心理细化描写，深化了小作者“得意—惊慌—悔恨—自新”的感情变化，从而突出“难忘”。
提升学生习作水平，既需要注重平时评改，也需要教师在期末习作复习阶段有重点的帮扶一把，让学生有效回顾与拓展。
作者：许志辉 来源：课程教育研究·上 2016年5期
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