英语是一种灵动语言。教学实践表明，英语语言发展水平较低的学生，课堂上对语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。正因为如此，英语教学才特别需要充分发挥灵动语言的效力。 一、传统教学语言运用中存在的几种现象 1.无用无效语言。笔者曾聽过一位教育专家的教育报告，报告中案例的内容非常丰富，但这位专家较为频繁地说：“对不对呀？”聽众非常想回答他：对，太对了，真是太对了，专家讲的能有不对的吗？如果他在教学一线，在课堂教学时又会出现多少个这样的口头禅呢？ 2.“泥水”语言。我们不能误认为今天的孩子和自己小学时的知识水平和接受程度一样，如今孩子们的知识阅历远比我们想象的要多得多。在英语课堂上，常常可以看到教师对学生的回答缺乏耐心，不等他们讲完就一厢情愿地打断学生的发言，无非是因为学生的回答不符合教师的要求。教师为了保证自己教学的进度，于是出现“包办”状态，一切全由老师揭晓，形成“满堂灌”。 3.贫乏单调的鼓励式语言。教师在课堂上评价学生的答问，总是用“好、很好、不错！”来表达赞赏，这些语言使用多了，学生就烦了，也许学生回答错了教师也会不经意带出一个“好”。这种现象的出现，会使赞扬变得毫无意义，只是教师挂在嘴上而没有意义的空话。当然，不是说我们教师就不能使用“好、很好、不错”这些词汇，而是要用得恰到好处，不要让学生觉得教师的肯定很廉价。教师应该认识到，教师的表扬、奖励要能引导学生对学习成功进行正确归因。 二、灵动的教学语言艺术的重要性 1.有利于调动学生学习英语的积极性。在整个课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地动起来，才能最大限度地发挥他们的主观能动性。这就需要教师在提问时，语言尽可能地生动、丰富、多样化，再辅之以适当的肢体语言，使学生始终处于积极状态，勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，以达到最佳的教学效果。 2.有利于培养学生的思维能力。在教学中，应该让学生观察、思考的，教师不能代替、包办，教师要根据学生的年龄、心理特点，采用适当的英语教学语言，从不同角度设置问题，引导学生积极观察和思考，这样才有利于培养学生良好的观察思考问题的习惯，从而促进他们思维的发展和语言能力的提升。 3.能有效地优化课堂教学。在英语课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间全方位交流活动的最有效、最直接的工具。作为英语课堂教学组织者、指导者和参与者的教师，使用科学精炼灵动的英语语言，对优化课堂教学起着至关重要的作用。 三、让课堂教学语言艺术灵动起来 随着教学的改革，小学课堂时间Fb传统的45分钟缩短为35分钟、40分钟等，如何从本质上提高课堂效率显得尤为重要。在诸多因素中，教师的语言构成了其中关键的一部分。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。 1.灵动的基础是准确规范[论文写作 ]。英语教学中为了明确答案的正确与否，教师往往会问“对不对”，但诸如此类的用语一多，并且一经得到学生回答说“对”，思考过程就被忽略了，导致学生对问题的思考嘎然而止。此时，倘若教师使用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”这样的追问语言促进学生积极思维，使更多的学生“豁然开朗”，受到启示，那将使学生受益匪浅。教师适时点拨，有利于培养学生的创新思维和求异精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣。 2.灵动的英语教学语言必须严谨明了。英语课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。“丰而不余一言，约而不失一词”，这样才能提高课堂效率，收到很好的教学效果。切忌繁琐、重复，三句一词，十句一意，还不能表达清楚一个内容。教师在备课时，就要努力斟酌每一句提问、每一句过渡，甚至每一处评价。努力做到讲得准、练得精、评得妙。 3.灵动的英语教学语言体现民主和谐。新型师生关系应充分体现在师生间的互相尊重与教学民主上。要想建立新型的师生关系，首先就要注重教师的语言。教师应该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想，你一定能找到更好的方法。”“你说应该怎样呢？你也许比老师更强”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你”，“再给你三分钟时间想一想”，“你来回答这个问题”，“你那样学习可不行”……只有这样，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向轻松快乐、兴高采烈，才能营造出民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。 语言艺术既体现了教师的教学能力，又与教学效果的好坏紧密相连。英语教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到英语教学语言的科学性与艺术性的辩证统一。若如此，我们教师的教学水平自然就会不断地得以提高，就能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
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