一、高校钢琴分级教学的现状 钢琴分级教学是指将钢琴教学置于各层次学生之中，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过实行易质编组或同质编组，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，把各类学生的素质达到分层目标，从而实现“利用个体差异，促进全体发展”的教学目的，使各教学阶段及教学目标更细化和量化。它在钢琴教学方式上要求根据专业能力差异进行分组分级教学，在教学内容上采取同一组别内各类学习内容综合训练，在教材及曲目选取上根据学生能力进行多层次多方面选择，在评价标准方面提倡综合多元化分级考核。 近些年，随着钢琴教学改革的不断深入，各高校相继制定了符合自身专业要求的钢琴分级教学制度，如南京师范大学、武汉音乐学院音教系、西安音乐学院音教系、湖北师范学院、湖南理工学院、昌吉学院等等。他们在制定钢琴分级制度时，都根据自身学科建设的特点，在教学大纲、曲目层次、考核制度等方面提出了系统的要求。例如，西安音乐学院音教系在1997年根据自身办学特色及人才培养理念，在钢琴分级教学内容及考核管理等方面制定了详细的标准。2011年6月公布的教学大纲中将教学内容及曲库进一步细化，明确了每一学期所需学习的曲目数量及级别要求。每学期学习数量：练习曲至少五首，复调至少一首，中外乐曲不少于三首，大型乐曲至少一首。在教学过程中教师可以根据需要灵活组织教学内容，适当的穿插进钢琴教学法的内容以及音乐欣赏等形式，组织学生进行一定的演出和教学实践。通过钢琴分级教学的实施，西安音乐学院音教系学生的钢琴演奏及综合能力得到显著提高，获得2004年教育部第三届“全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛”团体总分第一名。 笔者所在的湖南理工学院音乐学院于2010年9月制定了《钢琴课程分级教学大纲实施方案》，并在音乐学2009级4班进行试点改革。试点过程为：在2010年9月新学期，针对学生专业程度及个性特点，结合学生上学期钢琴期末考核成绩，将学生定级分组，其中二级学生19人，三级学生10人，四级学生6人，共计35人。根据分级教学大纲，将二级作为一个教学组A，三、四级合并作为一个教学组B，并依据各组教学要求进行相应的教材及教学内容的选取，年底根据分级教学大纲中相关规定进行分级定级考核，考核数据如下： 通过以上几所院校的分级教学情况可以看出，钢琴分级教学可以帮助学生显著提升理论知识、专业技能及实践应用等方面的能力，对培养新世纪高等音乐人才起到了良好的促进作用。 但随着钢琴分级教学的深入开展，内部存在的一些问题也逐渐显现出来。笔者根据近几年部分高校钢琴分级教学的反馈情况发现，部分学生为了达到自己期望的级数，存在着为了达到高级别而忽视自身实际能力盲目练琴的现象；很多院校钢琴分级教学的曲目内容没有根据社会的发展及学生的审美需求变化进行及时更新，导致教学内容陈旧单一化；部分教师按照分级教学框架进行模式化教学，学生学习兴趣下降；沿循传统的固定学分制度，不能及时准确的反映学生的专业能力并灵活的调整学习进度；在评价标准方面存在重视学生专业级别能力考核，忽视实践综合能力考核的现象等等。这些问题都违反了钢琴分级教学的初衷，也违背了高校钢琴教学改革的目的与意义，不利于高校钢琴分级教学的长远发展。 二 、高校钢琴分级教学的改革方向 1、 进一步深化“因材施教”的教学理念 目前，随着我国高等音乐教育格局的不断发展，部分高校采用以分级教学“因材施教”理念为基础的新的钢琴教学模式。比如东北师范大学音乐学院在上世纪90年代开展分级教学。随着办学理念的提升，钢琴教学课程现已发展为钢琴集体课、中课和小课三种形式。“集体课是针对没有钢琴基础的学生而设置，从最初级的钢琴奏法入门，教学内容在第一至第四个学期内完成，结业时应可以演奏初级钢琴乐曲；钢琴中课是为入学时具有初级钢琴基础的学生而开设，在第一至第四个学期当中规范其钢琴基础演奏方法，并学习演奏一定数量的钢琴乐曲，结业时达到相当于车尔尼练习曲299程度的演奏水平；钢琴小课是在第五学期为具有钢琴选修资格学生而开设，除学习演奏一定数量的钢琴乐曲以外，必修几门相关理论课程，使学生在掌握演奏的同时，学习一些钢琴教法和钢琴历史的相关知识，以便更好地适应社会的需要”。以上可以看出，这种教学模式根据学生个体专业能力的区分，由原有的一个分级教学课程大纲划分为三个不同程度的课程教学大纲，并根据各大纲的具体内容进行“因材施教”的针对性教学，进一步强调“因材施教”教学理念的重要性，充分认知到“材”的个体独特性和整体渐变性，重视某一阶段阶段学生的个体差异特征，即时、及时的将学生自身所希望学习与尝试的专业知识进行系统总结与分级分类归纳，将教学内容与学生个体的审美需要有机的结合起来，分级别、分层次的教授给学生，从而达到提高学生的钢琴学习兴趣与专业能力这一教学目标。这对目前的高校钢琴分级教学改革起到了一定的启示作用。 2、量化钢琴分级教学考核与管理制度 我国各高校钢琴分级教学中普遍实行固定学分制的教学管理考核制度。但在现阶段高校扩招及学生专业能力不均衡的情况下，固定学分制并不灵活的模式已不适合目前学生学习方式与考核评价的转变与发展。因此，应充分结合分级教学“因材施教”与“利用个体差异，促进全体发展”的特点，逐步向弹性学分制转变。同时，在考核评价方式方面应改变原有的单一技能考核形式，将钢琴演奏、伴奏、视奏及自弹自唱、即兴弹奏等形式均纳入分级考核范围。打破专业生与普修生之间的界限，按照学生个体的实际能力进行专业定位与相关评价。不同院校还可以根据自身办学特点，尝试将钢琴课作为校级选修课程，扩大分级教学对象的范围，通过分级专业考核者即可得到相应学分或资质证明，从而更好的调动各阶段各层次钢琴学习者的积极性，为钢琴分级教学的可持续性发展奠定广泛的群众基础。 3、不断细化实践应用能力的培养 实践应用能力的培养作为钢琴教学中的重要组成部分，对于学生的专业能力的训练、艺术实践水平的拓展以及未来就业方向的掌控起到至关重要的作用。在钢琴分级教学中，除了要求学生自主选择学习原有的钢琴分级教学曲目外，还必须结合学生就业方向的转变及社会需求的变化，将就业单位需要的各类演出内容及合唱歌曲曲目、中小学音乐课教材相关内容、耳熟能详的流行音乐及戏曲、民族音乐、地方音乐等相关资料改编整理后编入教学内容，并结合学生自身程度进行合理的分层次教学与训练，从而真正达到专业性培养和实用性训练两方面双管齐下，为高校音乐专业学生的“一专多能”能力的培养及就业方向的拓展奠定良好的基础，进而为钢琴分级教学相关教学内容的可持续性发展提供有力的更新依据。 4、 教材选取多样化和实用化 作为教学过程中最重要的组成部分，教材是教学过程中传授知识和技能的载体和主要依据。在钢琴分级教学教材的选取方面，应该以学生的自身需求与能力特点为基准，并结合当前社会的审美发展与钢琴专业教学软硬件的革新，因“材”施教，因教选“材”，选取“古典与流行，民族与世界，专业与应用”等知识层次安排合理且定期更新的钢琴教材，以学生为本，从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生生理、心理及审美的认知规律，提供学生去感受艺术、表现艺术、创造艺术及学习文化知识的机会，为学生终身学习和艺术素质的发展莫定基础。最终在教学内容方面为钢琴分级教学的可持续发展提供专业化的参考依据。 责任编辑：翁婷皓 参考文献： [1]. 张红霞 《高校音乐教育专业的钢琴分级教学》[J].中国成人教育. 2007（11）. [2]. 胡知凡.艺术课程与教学论.[M].杭州：浙江教育出版社.2003. [3]. 林珊琳.论音乐教育专业钢琴课的分级教学、分级考核和分级管理[J].交响 西安音乐学院学报，1997（02）. [4] .沈茜.钢琴集体课的细化教学[J].中国教师.2010（14）.
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