摘 要：为进一步推进普通高校公共音乐课教学的改革和发展，本文根据当前普通高校公共音乐课教学的现状，从培养目标和课程设置、教学手段和教学方法、以及教材建设三方面进行了若干思考，探讨如何提高音乐课教学质量，培养学生的音乐审美能力和文化素养。
关键词：高校公共音乐课；教学现状；改革思考 当今世界是一个知识经济的时代，社会需要复合型、具有创新能力的人才。高校作为培养高素质人才的重要基地，不仅需要培养学生具备较强的专业知识技能，同时也需要培养学生具备较强的综合素质能力。音乐教育作为一门，在高校素质教育中起有着不可替代的重要作用。 一、在普通高校开设公共音乐课的意义 普通高校音乐教育不是一种精英教育，而是面向非音乐专业的大学生进行的一种普及教育，目的是对大学生进行审美教育和情感教育，提高大学生的人文修养和综合素质。我国古代教育家孔子的美育思想则更为明确：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在孔子看来，“乐”就是造就一个完美的人的最终环节。 李岚清副总理也曾提出：“优秀的音乐能激发人们爱祖国、爱人民、爱生活的热情，能丰富人们的精神生活，陶冶人们的高尚情操，有助于开发人们的智力，能提高全民族的文化修养和整体素质。”李岚清从百年树人的高度，强调了音乐教育的重要性，倡导高校学生补上音乐课。因此，普通高校开设公共音乐课目的就是要让每一个学生都能得到音乐艺术的熏陶，提升其审美素质，增强其综合素质，促进其全面发展。 二、普通高校公共音乐课教学的现状分析 自普通高校实施素质教育以来，我国普通高校的公共音乐教育已全面铺开，并取得了可喜的成绩。但是，由于普通高校公共音乐教育起步较晚，经验较少，自身仍然存在不少问题。 （一）课程设置不合理。目前，各高校开设公共音乐课大多受到师资队伍和教学条件设施的制约，开设的课程门类非常单一，以鉴赏类为主。课程的设置也不合理，如在音乐欣赏课中，大多数以鉴赏西方音乐为主，忽略了民族音乐等多元化的音乐文化。音乐理论课大多搬用专业模式教学，过于枯燥乏味。 （二）教学方法单一化。教学中一般都是以教师为中心，以讲授法为主，灌输和传授书本知识和技能。学生始终处于被动地听，参与的少，即使参与进来，在课堂上所受的局限性也很大。教学方法单一，没有根据教学内容的特点灵活采用多种方法。 （三）教材建设不规范。目前普通高校公共音乐课上使用的教材种类繁多，缺乏统一的标准。较多学校受到专业教育的影响，采用专业性过强的教材，教材知识过于精深，专业门类过细、趣味性不足，存在专业教材非专业使用。 三、普通高校公共音乐课教学的改革思考 如何加强音乐教育，提高音乐课教学质量，培养学生的音乐审美能力和文化素养是普通高校音乐教育工作亟待解决的问题。 （一）制定明确的培养目标，合理设置音乐课程。 普通高校公共音乐课是面向非音乐专业开设的公共艺术课，因此其培养模 式、教学目标有别于专业音乐教育。普通高校应面向全体大学生开设公共音乐课，以提高学生的音乐素养为核心，强调音乐的审美与实践体验，尊重学生的个体差异，注重与中学音乐课程设置的衔接，并配置必要的音乐教学活动场所和音乐器材，引进音乐教育人才，强化现有的师资的培训、进修和深造，提升音乐师资队伍的整体水平。 课程的设置应遵循音乐学科的科学性和规律性。课程门类可分为音乐理论、音乐欣赏、音乐实践三大类，这三类课程不能孤立开设，要互相渗透，互相结合。音乐理论课应将枯燥的理论知识融入到音乐欣赏和技能训练中，通过理论与实践相结合的形式，让学生在音乐的体验中逐步掌握理论知识，从而取得较好的学习效果。音乐欣赏课让学生欣赏中外各民族、民间、古代、近代、现代的音乐作品的同时掌握音乐的基本表现手段，使学生开阔视野、启迪智慧、丰富想象，从而使学生得到精神调节、愉悦的一种审美活动。在选择课程内容时，应注重音乐的多元化，除了了解西方音乐外，还要重视对本民族音乐的学习。音乐实践课让学生在实践活动中感受音乐、体验音乐并表现音乐，提高音乐技能的同时也加深了对音乐美的理解，提高了自己的审美能力。 （二）改革教学手段与教学方法，充分激发学生的兴趣。 1、重新定位师生角色。公共音乐课教学的改革首先要求教师要改变传统的教学模式，将原来单向灌输式、填鸭式的教学方法改变为教师与学生交流互动式的教学模式。把原来“教师是主角”转变为“以学生为主体”，教师只是起引导作用，角色变得多元化，既是传播者、指导者，也是管理者、咨询者，还是促进者、示范者，同时也是改革者和学习者。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。
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作为高校的音乐教师，不仅要善于传授音乐知识，更要通过不断地组织有创新性的教学活动，鼓励学生积极思考和探索，展开交流和讨论，师生互动，生生互动，激发学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的能力。 2、借鉴国外优秀教学法。近年来，随着世界音乐教育事业的蓬勃发展，国外对音乐教育的研究比较深入完整。一些音乐教育家经过长期的研究和实践，在音乐教学法上进行了改革和创新，逐步形成了完整科学的音乐教学理论。目前在国际上影响较大的音乐教育理论有奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法和日本铃木教学法等。他们利用各种精心编排的音乐游戏，让学生在“动”中学习，在“玩”中实践，激发学生学习的兴趣，改善课堂气氛。我们应学习借鉴国外优秀的音乐教学法，并结合我国实际情况，改进我们的音乐教育理念和教学方法。如在音乐理论课程教学中，我们可以结合借鉴奥尔夫音乐教学法。但由于高校公共音乐课的学生数比较多，要配置与学生数相当的奥尔夫乐器是不太现实的，因此在课堂中，我们可运用人体各部位可能发出的声音参与演奏，如捻指、拍掌、拍腿、跺脚等，从单声部做模仿式的训练到多声部节奏训练，可以营造出各种丰富的、立体的音响效果。通过轻松、愉悦的“游戏式”教学，激起学生的表现欲和创造欲。学生在活动中不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等综合音乐能力的训练，还增进了学生团结协作的能力，培养了学生的自信心和表现力，活跃了课堂气氛。 3、运用现代化教学手段。在科学技术迅猛发展的今天，现代化教学手段已逐渐深入到音乐课教学活动中，成为音乐教学改革中一项重点工程。在音乐课中充分合理地运用现代化教学手段，可以使概念性的知识形象化，激发学生兴趣，调动学习积极性，优化教学过程，提高教学效果。 （1）充分运用多媒体进行辅助教学，扩展音乐课堂教学的容量，丰富教学手段和教学资源。多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化，可以激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂氛围，提高教学效果。如在音乐欣赏课上，教师可以利用多媒体课件播放相关音像资料，这样既可以开阔学生的视野，增长学生的见识，又可以让学生获得美好的艺术享受。在音乐理论课上，教师可以使用课件把乐谱展现在学生面前，并配以图片和音乐，让声、形紧密结合起来，便于学生理解，这样既丰富了课堂，又提高了学生的学习效率，同时也降低了教师的劳动强度。 （2）基于Bb网络平台开设网络课程，实现教学和学习资源共享，可以提高教学质量和教学效益。教师可以充分利用这个平台，结合教学进度，合理设置网上课程内容，给学生提供一个在课余自主学习的平台，教师也可以通过此平台了解、掌握学生的学习情况，帮助学生解决学习中的困惑。同时，师生之间、生生之间还可以通过讨论版进行讨论和交流。 （三）选择、编撰适合普通高校大学生音乐教育的系列教材。 普通高校公共音乐课教材的建设是音乐教师上好公共音乐课的基础保障，也是公共音乐教育向外拓展技能实践环节的依据。音乐教师应在充分了解教育对象的知识结构、受教育水平的情况下，选择或编撰既有广度又有深度，既有理论阐述又有实践指导的适合普通高校大学生音乐教育的系列教材。 四、结语 公共音乐课作为普通高校素质教育的一个重要组成部分，对大学生综合素质的提升与完美人格的塑造起着举足轻重的作用。在我国素质教育为核心的教育改革中，公共音乐课的教学改革势在必行。作为音乐教师，只有不断探索，大胆改革，以新颖的教学形式、独特的教学方法，引导和激发学生学习音乐的主动性和自觉性，才能使我们的音乐教育充满生机和活力。 参考文献： [1] 中华人民共和国教育部.《全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要》[M].2004. [2] 王次炤.音乐美学新论[M].中央音乐学院出版社．2003年. [3] 李夜雪.《奥尔夫教学法在高校公共音乐课教学中的可行性探究》[J]．艺术教育，2006，2：47-48 [4] 崔瑜.《多元文化视野下的高校公共音乐教育》[J].吉林省教育学院学报，2010,26（7）：117-118中国论文网(www.lunwen.net.cn)免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重服务。 返回教育论文列表
