随着新课程的逐步发展，无论是在教学模式和教学方法上都有了很大的改进，小学语文阅读教学也是如此。但是，也有一部分教师在新的教学方法上仍存有一些偏差，尤其在引导学生质疑方面相对比较明显。 一、小学语文课堂质疑现状分析 学生在初读课文，句子尚未读通，对课文还不是十分熟悉的情况下就急于引导学生质疑。长此以往，便会使学生养成囫囵吞枣的不良学习习惯。而且，这种情形下的学生质疑，往往因为学生没有深入细致感知文本内容，没有足够时间感悟和思考，而此时学生们的质疑往往又是非常肤浅的，这对于促进阅读理解所起的作用并不是很大。 面对学生的质疑，茫无头绪。主要表现为：学生的思考时间多了，思维也活跃了，疑问也就多了。但是教师面对学生质疑，面对这些课堂意外生成，尤其是与教师的课前预设出现偏离的时候，便显得茫然无绪了。这种现象较为普遍，其实质是教育观念的转变和教学策略的灵活运用的问题，不容我们忽视。这种现状的共性是：学生读书和思考时间都给了，学生也充分大胆地质疑，但是，教师最终还是抛出了事先设计好的教学思路，按计划进行教学。为完成事先预定的教学任务，而忽视了学生的质疑，甚至课文学完了，学生的质疑最终并没有解决，久而久之，学生思考、质疑的兴趣便会慢慢淡化。 由此可见，如何正确、适时引导学生质疑，善待学生质疑，规避这些“共性问题”是新课改背景下，小学语文阅读教学当中一个亟待解决的大问题。 二、融洽师生关系，增强问题意识 所谓质疑，就是指学生对教材进行感知理解后，有了一定的感受和领悟，受到一定的启迪，对教材内容产生了疑问。这是学生学习行为个性化的一种表现，是学生对教材自我判断和评价能力的展示，也是培养学生自主探究能力和发展学生创造性思维的重要途径之一。 创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，使其思维产生矛盾。要努力使学生置身于思考探索的气氛中，让学生各抒己见，进而增强他们的问题意识。 然而，由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。这就需要构建一种和谐的师生关系，让学生摒弃疑虑，积极参与学习活动，从学生角度出发，尊重每一个学生在课堂上的表现。首先要相信他们都能提出问题，帮助学生树立起敢于质疑问难的信心。同时，要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，因为敢问是培养学生问题意识的前提。其次，教师要引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。有意识地培养他们质疑的胆量和表现力，让疑问的范围和视野扩展，对有疑的地方敢问、愿问，以拓展学生的思维空间和想象力，从而带动思维的发展。 三、依据文本教材，培养质疑能力 在小学语文课堂教学中，教师要注意教给学生阅读方法，使学生知道从哪儿入手去质疑问难，怎样把自己读课文时产生的问题用语言较好地表达出来，既清楚又不违背原意，什么样的质疑问难是有价值的等等。最终使学生“会质疑问难”。因此，培养学生质疑能力应依据文本教材来进行，根据小学语文的特点指导学生，把握好时机积极质疑探究。 事实上，学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑。这样既培养了他们探究式学习的习惯，又启迪了他们的创新思维。如学习《难忘的一课》，“我是中国人”在文中频繁出现，学生问：为什么要出现这么多次？它们有什么不同？这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问。对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣自然高涨，并能积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。 总之，培养学生质疑能力的方法有很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，为学生提供思维及语言表达的时机，鼓励学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，由被动质疑逐步转向主动质疑，从而使学生的创新意识和思维能力得到发展。 参考文献： [1]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005 [2]郭慧.开放性课堂的基本特征[J].中小学管理，2002（3）
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