摘 要：建构主义教学观是其学习观在教学观上的应用或扩展，建构主义认为学习的目的是为了更好地生存，为了提高适应生活的“生存力”。
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20世纪80年代后期，建构主义在欧美地区兴起，随后它迅速蔓延至各个学科领域，目前，该理论已经在教育界取得了很高的地位，并得到了广泛的信奉。建构主义的核心思想是“建构、协商、提升”。它以主体建构论取代了传统的客观反映论，并主张知识的合法性是通过社会互动和协商获得的，因此知识是动态发展的、个性化的、带有主体性的。关键词：建构主义；教学观 一、建构主义教学观概述 建构主义教学观是其学习观在教学观上的应用或扩展，所以讨论建构主义教学观就必须了解其学习观的基本思想。建构主义认为学习的目的是为了更好地生存，为了提高适应生活的“生存力”。具体来讲，建构主义主张通过学习，学生提高适应生活能力，这与现时代的特征是相适应的；建构主义主张学习者要提高现实生活中的知识应用能力，在面对纷繁复杂的局面时，能妥当地处理问题；建构主义主张学生应学会学习，形成自己的独特学习风格，提高了解自己的元认知能力。 具体来讲，建构主义的教学目标是学习者建构完善的、对自己来说有意义的知识体系。教师在学生学习的过程中不再扮演控制着的角色，而是充当辅助学习者建构知识的人，学习者的主体性得以张扬。这一目标是通过学生在具体的学科知识的个体建构中完成的。教师应让学生首先打破对知识的崇拜，把知识看成科学家们的个人建构产物。主动运用自己的已有经验去发现事物之间的联系，或吸收同化新知识或消解已有的知识结构，重新组合新知识。总之，学习者意义建构的最终目标即完成学生的社会适应和生存。 在教学活动中，建构主义教学观主张教师首先了解学生已有知识经验、兴趣、态度等为设计教学做准备。随之，结合教材设计学生探索的问题环境和学习环境，然后将学生引入到具体情境中。学生进入教师提供的问题情境，教师要随时鼓励学生，并提供其自主探索所需的条件和工具，学生自主建构知识，教师不对学生的解释给予正误判断，学生们继续探索。鼓励学生之间互相讨论、协商，必要时提供方法帮助，密切关注学生们的参与过程，随时鼓舞学生们探究和建构的热情。 二、建构主义教学观评价 （一）建构主义教学观的积极意义 1.建构主义教学观强调学生的主体性，并关注个体差异。 建构主义认为学生的意义建构才是其生存适应性的生长点。教学就是要为学生创建一个良好的、真实的问题情境，并为其探索和建构提供条件和工具，引导学生顺利地建构属于自己的知识。 2.它赋予学习与教学以发展性 建构主义接受了波普尔的“知识只是一种假设”的观点，任何知识只是一种可能正确的解释，可被证伪，不应该迷信它，所以学习与教学过程就应该不断地处于探索之中。学生被鼓励形成具有个人认知风格的知识体系，对知识形成自己的见解并不断进行建构、再构、解构，推动教学和学习的发展。 3.建构主义教学观关注学生学习风格和元认知能力的培养 建构主义教学观认为个体的意义建构是建立在个人独特的知识经验、兴趣、态度和情感因素的基础上的，这对学生建立个人的学习风格具有推动作用，可以形成个人稳定而有效的学习方式，提高学习效率。建构主义一再强调学生元认知能力的培养。“元认知是认知主体对自己心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，是以认知过程和认知结果为对象，以对认识活动的调节和监控为外在表现的认知。 4.建构主义教学理论在实践拓宽了教学信息传输通道 建构主义教学提倡真实的学习情境的创设，同时学习者在解决问题时，也需要大量的信息。目前发达的多媒体信息技术为教学和学习提供了逼真的情境，同时又把教学和学习中所需的信息快速、及时、大量地呈现出来。在这种情况下，教师和学生之间的互动方式由单边向多边转换，使原有的信息传递得以“活化”。 5.建构主义教学理论调动了师生双方的积极性，给教学注入了新的活力 建构主义教学观重视学生的主体性，使学生能按照个人特点进行个性化学习，使学生的自主学习与合作学习能力得到发展，个人的潜能得到了充分发挥。教师是学生意义建构的辅助者，他以“教育家”的姿态指导学生的学习，而突破了原有的“教书匠”的角色，个人的能力和教育智慧得到发挥，所以也极大地调动了他们的积极性。可见，建构主义教学理论的确给教育界带来了新的活力。 （二）建构主义教学观反思1. 过分强调情境的偶然性与重要性，忽视了对间接经验的学习 建构主义教学观非常重视教学的情境性，这无疑为我们改进教学提供了诸多有益的启示，但是它又过分夸大了教学中情境的重要性，过分强调教学中的具体和事实，忽略了教学中的抽象和概括。2. 建构主义的意义建构应考虑如下限制：效率、年龄、班级规模、技能训练 首先，建构主义主张打破书本知识的权威性和不可变通性，但是过于夸大知识的相对性则容易导致唯我论。其次，不同年龄的学生有不同的心理发展特点，教师不能不加考虑地利用建构主义教学理论。再次，班级规模的大小也制约着建构主义教学理论的应用。最后，单方面强调学习知识时的意义建构，忽视了外部技能训练的必要性。学习不仅仅是对知识概念的理解，还包括外部技能的训练。应该说，建构主义对外在技能的训练作用是很小的。3. 应用建构主义教学理论的社会心理文化因素 在实际应用中，建构主义教育思想遇到教师和家长们的一定程度的抵触，这表现在：首先，教师压力过大，他们对建构主义教学思想产生一定的抵触。目前课程改革对教师提出许多新的要求，其中，包括用建构主义教学思想组织教学。另一方面，学生们的升学压力和家长的期望又在压迫教师，因此，教师容易从心理上产生排斥情绪。其次，家长们望子成龙，望女成凤的观念根深蒂固，他们希望孩子提高成绩，最终上大学，所以他们从心里反对这种“低效”的教学方式，他们认为它不利于迅速提高学生的学习成绩以及升学目标的实现。 从根本上讲，我们必须反思建构主义兴起于欧美的原因。建构主义的哲学依据最近可以追溯到波普尔和维特根斯坦。波普尔（Karl Popper）的“证伪理论”在丰富实证主义理论的同时，也对传统客观主义知识观中的确定性、永恒性、普遍性产生了重大的冲击。维特根斯坦（nstein）的“语言游戏说”以及“家族相似”的概念，使人们认识到知识本身并不能真实地反映客观事物，而是与个体的行为目的相结合时，才赋予了它相应的意义。波普尔和维特根斯坦是20世纪最杰出的两位哲学家，他们的理论对西方各个领域产生了巨大的影响，因而欧美地区对其理论也有更深入地了解。另外，欧美地区有着丰富的自由思想传统，他们认为学生也是教学活动中的独立客体，不应受制于教师。教师也接受学生是独立的人的观念，有自主选择的权利，教师应该辅助学生学习任务的实现。另外，欧美地区大都属于发达国家，其经济和教育发展水平较高，可以提供相对多的教育机会，国民们更多地对教育提出质量的要求，强调个体建构性的建构主义教育必然会大得人心，所以，建构主义在欧美的实行有其社会心理文化基础。我国公民缺乏对建构主义核心思想的文化心理认同，并且根据我国目前的发展水平，我们的教学仍停留在输出——接受式阶段。另外，大多数的学生仍然在为争取教育机会而努力，建构主义教学思想固然有益，但满足不了他们掌握大量知识、提高成绩的愿望。因此，以上各点反思不得不引起建构主义理论研究者的重视，我们要做的是从实际情况出发，逐步地推进这种教学思想。参考文献：[1]薛国凤，王亚晖.《当代西方建构主义教学理论评价》.自《高等教育研究》.2003年第1期，第79页。参考文献：[2]张奇编著.《当代学习理论与实践》.第1版.吉林长春：吉林人民出版社，2005年4月。[3]王迎春，《论建构主义的学习观和教育观》，自《江西广播电视大学学报》，2003年第6期。[4]张杨，《试析建构主义知识观及其教育意义》，自《天中学刊》，2004年第3期。
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