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小学英语小组合作教学有效性策略,小学课堂小组合作学习低效的现状

2024-03-20  本文已影响 463人 
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  英语课程标准倡导自主、合作和探究的学习方式。要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等学习语言,能用所学的英语做事情,并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作的能力。因此,合作学习被广泛运用于日常英语教学中,甚至成为评课的主要标准。合作学习是指在教师的指导下,学生由2到4人等组成若干个学习小组,为完成某一个学习目标分工合作,并以小组的学习成果为评价依据,最终促进学生个体的成长。为此,课堂上设计小组合作学习成了很多英语教师的追求。但是笔者通过仔细观察听课并结合自身的教学实践,发现了一些看似“热闹的合作”却存在许多问题和误区。   (一)合作学习缺乏学习内容,没有落实语言目标   在教衣服类单词和购物用语这一课上,有教师在听、说、认读衣服类的单词和操练购物句型之后,将全班分成四个小组,并设计了衣服、文具、水果、玩具四个商店,每个店指定一名学生当服务员,分给每组一些实物和图片,让学生进行购物练习,教师与一名优生进行匆忙的示范之后,便让学生围绕购物话题展开小组合作学习。顿时教室里沸腾起来,为了得到更多的实物或图片,大多数学生争先恐后、不由自主地使用中文“抢购”。此时他们感兴趣的不是语言本身,而是合作学习时的自由和无序。   【分析】纵观这一活动的整个合作过程,教师的小组合作活动设计很有创意,也有示范性,但示范不到位,没有在学生合作学习前提出明确的语言要求,如:要运用哪些购物用语进行英语购物。因此活动时学生的注意力都集中在获得更多的实物或图片上,并没有真正运用所学语言进行交际,本次活动没有达到预定的语言训练目的。   【对策】合作学习要为语言服务。教师作为合作学习的组织者、引导者,应努力使合作学习与语言运用相结合,这就必须做到以下几点:   1.在开展合作学习前,提出明确的语言要求   在上述活动中,如果教师明确要求学生必须用英语进行购物,并呈现一些购物用语句型让学生选用参考,为了巩固本课衣服类单词,教师可以要求学生至少要买一件以上的衣服,或分不同商店、商品、不同加分值来刺激学生,以激励学生使用新语言目标的机会,同时旧单词能照顾到不同层次的学生去购物,改善合作学习的效果。   2.教师通过示范和引导,培养学生的合作意识   在合作学习中,学生使用语言的情况在很大程度上取决于教师的引导。在合作活动开展前,教师应激活在活动中可能用到的词汇,并清楚示范所用到的购物语言,将其呈现在电脑大屏幕上,使学生在合作学习中随时选择使用,减少学生因词汇和语言贫乏而引起交际的障碍,保证合作学习的顺利进行。   3.教师监控合作进程,随时提供帮助并参与学生活动中   在结束示范活动后,如果教师感到学生还不清楚活动要求和活动方式,应重新示范,再次激活学生的语言储备。教师要灵活调控合作学习的进程,适当调整语言操练的强度,让学生在合作学习中有话想说,有话能说。   (二)合作学习的语言单调枯燥   以下是笔者在教学Our Future Jobs 设计的一个小组合作学习。在掌握职业单词和操练重点句型后,要求学生运用所学语言“What do you want to be when you grow up? I want to be a…”在小组内调查各成员未来的职业。学生听到教师的指令后,就开始展开对话,并在单调和背书式的一问一答中结束了此次活动。   【分析】从这个案例中可以看到,笔者事先对合作学习中所用的语言进行了操练,学生也明确要用哪些语言并能按教师的要求展开活动,但单调的语言和机械的活动让学生感到无味。由于交流的内容没有什么新奇之处,学生的合作学习活动必然大打折扣。   【对策】合作学习不是简单的机械操练,而是让学生获得新的语言知识和技能,为其真正提高运用能力和交际能力。在汲取失败教训后,笔者重新设计了合作学习的内容,并在同级的另一班试教,此次取得了良好的效果。具体做法如下:   1.创设语言情景,在情景中交际   笔者将全班分成8个小组,要求每组推选一位成员当小记者,主要任务是调查各成员的未来理想,并评选出“优秀小记者”和“礼貌接待员”。结果发现,小记者们在交际中能更好地合理运用语言,如采访开始时的各种问候语“Hello!”“Good morning!”“I am from TVS 6.”“May I ask you some questions?”采访结束时的“Thank you.”“See you.”等,学生在真实的语言情景中完成了确设的目标,真切而礼貌,而且兴趣盎然。   2.在合作学习中扩展语言运用,让语言生动起来   教师在合作学习中要启发学生运用语言,以复习和巩固已学知识,将新旧知识融会贯通。在聆听学生的采访中,笔者发现有的学生会运用新旧知识创编生动的对话,除了问本节课的问题“What do you want to be when you grow up ?”之外,“How old are you? Who’s your hero? Why?”等其他个人信息也问到了。学生对不理解的提问或回答,能以肢体语言或生动的表情动作来提示,使合作学习取得了良好的效果,达到发展学生综合语言运用能力的目的。   (三)合作学习超出学生的认知水平   笔者在教一年级表示房间单词这一课时,让学生四人为一小组,发给每组一张白纸,让学生边跟说单词边一起小组画画。学生随即在纸上画bedroom, kitchen, bathroom, living room等,课堂似乎很活跃,学生在埋头作画,或是在讨论如何设计构图。笔者仔细倾听,学生只顾画画而忘了语言交际,或是想交际却不知如何表达。学生在课堂上花了大量的时间进行画画,却丢了语言运用。此案例要求学生边说边画的任务已超出他们的能力范围,这样的合作活动缺乏教学价值,没有实效。所以教师在设计合作学习的任务时,要充分考虑学生的认知水平。教师可以呈现几个不同色彩房间的房子,让学生选择自己小组最喜欢的房子进行语言描述。如:This is a bedroom. It’s pink. This is a kitchen. It’s yellow.这样,学生既能从本单元歌曲过度到学词汇和句型,又能培养他们看图说话的能力。 []  二、结语   总之,在合作学习中,教师不能满足课堂表面的“热闹”,而应遵循学生的年龄和认知特点,积极为学生营造最佳的语言环境,合理有效地组织合作学习的活动,讲究方法,坚持适度原则,使合作学习有效而精彩。   参考文献   [1]李方.现代教育研究方法[M].广州:广东教育出版社,1987.   [2](美)克莱尔·艾伦·温斯坦.终身受用的策略[M].北京:中国轻工业出版社,2003.   [3]高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料,2000年.

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