教师是辛勤的园丁，教师是太阳底下最光辉的职业，自古以来，人类社会从未吝惜过对教师的赞誉。孟子讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。然而我们触目惊心地发现，有相当一部分中小学教师在自己的工作中并没有感受到教育的快乐和幸福。那么，是什么原因让这些教育工作者失去了工作的最大动力呢，本文结合笔者感受谈几点看法。 一、教师职业幸福感的诠释 美国心理学家马斯洛在他的需要层次说中说，自我实现的需要处于人需要的最高层，它的实现会给人带来巨大并持久的幸福和快乐感。从这一角度来说，教师的幸福感，除了与基本的物质生活需要相关外，更取决于教师自我价值的实现。所以教师的职业幸福感定义为：教师在教育教学过程中运用教育智慧，进行教育创新，获取学生及社会的积极评价，感受职业内在的尊严与欢乐，以及自身专业成长和专业发展带来的快乐体验。 二、教师缺少职业幸福感的原因 1. 繁重的工作压力。调查表明中小学教师面临沉重的教学和管理压力与中、高考的升学压力，社会对教师的期望很高，家长也将孩子成功的希望寄托在教师身上。教师对于学生的学习、安全、健康各个方面都要考虑到，不敢有丝毫松懈，教师几乎没有时间来调整自己紧张的生活状态。此外，生活、晋级等压力，这些都使得教师紧张、焦躁、劳累。大家尽全力工作，无暇考虑或感觉不到工作的快乐与幸福。这些压力无疑会导致教师职业幸福感的降低。 2. 社会对教师的关注度。社会关注教学成绩与升学率，忽视了对教师身体、心理的关注。由于学校工作的封闭性、重复性、单调性，教师更需要被关注、关怀和认可。教师没有时间和机会走出学校，没有机会交流，这种生活对教师成长非常不利。教师感受到了社会的要求、自己的责任、班级或学校之间的竞争压力，却没有感受到教育过程应有的愉悦。 3. 部分教师不能正确认识教师的职业价值。教师职业肩负着传递文明与文化、发现和保护美的责任，肩负着唤醒学生智慧和心灵的责任，社会的进步离不开教育和教师。教师的幸福更多是精神层次的愉悦与享受，是在教育活动中不断成长的幸福，是看到智慧与美在学生身上得到体现时所感受的幸福。而许多教师仅仅将教师看成一种谋生的职业，没能完全理解职业的内涵和价值，所以无法获得职业幸福感。若失去了初为人师的理想与激情，不去探索新的教育理念、教学模式和教学方法，不想身为教师的骄傲与崇高，不想提高自己的专业素质和整体修养，没有真正认识到自身职业的高尚、没有认识到教师的职业价值，没有真正爱这一职业，就不能感受其中的乐趣和幸福。 三、教师职业幸福感的必要性 培养阳光健康的学生，首先要有因教师职业而感到幸福的老师，教师对学生的影响是潜移默化、持久而深远的，从某种意义上讲，没有充满活力的教师队伍，就没有充满生机的下一代。教师对职业的幸福体验如何，直接影响他的教育教学状况。可以说，关注教师的心理健康、职业幸福比关注教师的知识技能及其专业化发展更加重要。 教育是需要激情和爱的活动，需要参与者全身心投入的活动。没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育；没有教师在职业生涯中自我实现的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。教育的目的是培养幸福的人，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。 四、教师怎样获得职业幸福感 [] 教师要努力实现自我价值，要热爱教育事业并以此为乐。大教育家孔子一生都为教育事业奉献并以此为乐，成为万世师表，教师楷模。近代的陶行知、蔡元培等也在他们至爱的教育事业上为后人做出榜样。他们安贫乐道，在教育事业中实现并收获着自己的追求和幸福。今日教师应体会前辈教育家们对教师职业的热爱，认识到自己从事的教师职业的深远价值。 教师要不断完善自我，努力钻研业务，提高自己的专业水平。教师的专业发展是教师个体主动性和积极性的激发。在基本的物质需要得到满足的情况下，教师在创造中体会自身的职业价值，在与学生的互动中感受教育成长的乐趣和职业所产生的幸福感，是从本质上克服教师职业倦怠，实现教师专业发展的必要前提。教育是心灵的事业，我们要悦纳自我，心存感激，追求卓越，追求幸福，让久违的幸福距我们不再遥远。
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