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品德与社会教学计划,品德与社会课堂视频

2024-03-20  本文已影响 184人 
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杨萍(1983—),女,江苏南京人,本科,江苏省南京市江宁实验小学教师,小学一级。   一、研究起因——课标解读   品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、以促进学生社会性发展为目的的综合课程。本课程的教学活动方式多样,教师要依据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择,以最大限度地发挥每一种教学活动的效用,尤其要重视体验式学习、探究式学习、问题解决学习和小组学习。其中,探究式学习是通过探索性活动,使学生获得知识,形成科学精神、科学态度的学习方式。对于学生来说,自己探索出来的结论往往比单纯记忆的结论更有价值。在探究式学习中,学生会经历和体验失败,最终结果的有无、结论的正确与否,并不是评价活动是否成功的唯一依据,这和现代教学观所认为的“教学重过程甚于重结论”有异曲同工之妙。   由上,探究式学习如此重要,作为一名小学品德与社会课教师,有必要进行相关应用的研究,让更多的品德教师知道如何具体操作。 []  二、研究过程——三节示范课   (一)《政治上的杰出人物》   在这节课中,我们采用了探究式学习的方式。在讲述赤壁之战时,教师提出了“这场战役是谁和谁在作战?你对这场战役有哪些了解”等问题,教师没有采取传统的启发式教学,而是让学生根据教师提供的资料进行小组讨论学习。各小组发言之后,教师再让小组找出发言的共同点,然后进行对话、深挖。在讲述朱元璋时,教师继续引导学生:“朱元璋作为明朝的开国皇帝,他都为国家和百姓做了些什么呢?让我们查一查资料,找找朱元璋的功绩。”问题提出后,学生自己读、自己找,自己进行小组讨论。各小组发言之后,各小组自己去找共同点,并继续进行对话、深挖。   这些正是探究式学习的课堂尝试。学生通过两次探究式学习学会了自己学习的方式,学会了小组讨论,还学会了从不同角度看问题并进行归纳总结。这样一来,课堂就不仅仅是传播知识的地方,也是学生掌握学习方法,并且能够为以后的学习打下基石的地方。   (二)《人种有不同》   本节课进行了以下几个环节:(1)话题牵出问题。教师提出问题:“关于人种,你想研究什么?”学生提出有关问题后进行小组合作探究。(2)教师对学生进行分组,让学生就自己最感兴趣的问题进行研究。这样一来,学生学习的欲望和积极性非常高。(3)各小组探究完毕后,进行小组汇报:研究的问题、得出的结论、理由支撑。学生主要研究了四大问题:人种的分布、人种的形成、人种的外貌特征和人种有无优劣之分。   通过学生最后的小组汇报,我们可以发现学生还是具备一定的研究能力的。在课前,教师应该考虑的是如何提出一个可以让学生多角度进行探讨的问题,而不是如何把一节课导演得细腻完美。在这节课中,不论是问题的提出还是解决,都是由学生自己完成的,真正做到了尊重学生,体现了学生的主体地位。   (三)《家庭树》   本节课设置了这样的情境:“华华过生日,爸爸妈妈请了很多亲戚来给华华庆祝生日。”教师让学生分组活动,进行小组内探究式学习,弄清这些亲戚与华华之间的关系。在这一环节,教师的小组学习要求提得清晰,所以学生在进行组内活动时分工明确,很快就完成了学习目标。   本节课还设置了“介绍自己大家庭中的成员”环节,并再次使用了小组探究学习的方式。随着现代社会的变化,家庭中的成员可能没以前那么多了,成员之间的关系也没有那么复杂了,一些亲戚在有些学生的家里可能不会出现,采取小组活动探究的方式一方面可以让学生都有说话的机会,另一方面也可以让学生从别的同学口中了解到更多、更全面的亲戚称谓,从而拓宽学生的视野。   三、研究成果   通过研究总结,对于探究式学习,有了以下一些初步成果。   1五大环节,各有目的:(1)提出微任务,目的:为探究热身。(2)创设真问题,目的:激发学生兴趣。(3)大胆抒己见,目的:展示探究过程。(4)探讨成共识,目的:汇集探究成果。(5)自查促反思,目的:提升道德素养。   2探究式学习开展的几个重要步骤:(1)合作探究齐动手:①推选一名组长,小组内分工合作,整理和选择资料。②利用整理好的资料,用自己的语言制作海报或其他形式的小报。③小组推荐一人(或全组)上台介绍并展示。(2)小组合作抓重点:①交流从课本或其他途径搜集到的资料。②填写表格。③每组准备一个问题进行重点汇报。   3品德与社会课研究内容包括“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家和我们共同的世界”六大块,探讨涉及的问题很多,那么,哪些问题的学习可以使用探究式学习呢?我们认为以下三种问题可以采用这种学习方式:事实性问题、程序性问题、思辨性问题。   参考文献:   [1]教育部义务教育品德与社会课程标准(2011版)[S]北京:北京师范大学出版社,2012   [2]陶元红品德与社会课教学的实施探讨[J]课程·教材·教法,2003(9)   [3]任长松对探究式学习的18种评论——支持探究式学习的12条评论和反对探究式学习的6条评论[J]华东师范大学学报:教育科学版,2002(14)

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