翻转课堂与传统课堂相比具有以下特点：首先，基础知识的学习和探究需要学生在课前来完成，当遇到不理解的地方时要及时标记，然后再拿到课堂上询问教师，或展开集体性的探究活动;其次，课堂主要用来开展探究活动，在这个过程中教师从“圣人”变成了引导者和解惑者，是辅助学生自学，并与学生互动探究的好“战友”;最后，翻转课堂的核心区域离不开教学视频，这也是落实翻转课堂、实现翻转的重要手段。通过在家自行观看视频，学生可以产生“身临其境”之感，犹如上课，同时还能对不理解的地方进行反复多次地观看。综上所述，翻转课堂的侧重点在于培养学生的自学能力。但是，由于小学生受到综合能力的束缚，他们在参与翻转课堂时难免会遇到诸多障碍，教师如果能合理地鼓励他们展开合作互助，不但可以促进自学的有效性，同时还能有效落实教学目标，提升他们的互助合作能力。 一、调整教学流程，构建互助合作的平台 在传统的小学数学课堂中，教师才是课堂的主角，学生在课堂中只能被动地吸收知识，这种机械性很强的教学模式，很难提高小学生的互助合作能力。翻转课堂则全面扭转了这个局面，着重突出了学生在课堂中的主体地位。在翻转课堂的背景下，学生需要在课下完成对基础知识的学习，而课堂则成为了集体探究问题的平台。这时问题便出现了：该如何提高、确保小学生在课下自主学习的效率和质量呢？毕竟小学生能力所限，单独自学难免会遇到许多麻烦和障碍。笔者认为，教师不妨在调整教学流程的同时为学生提供合理的互助合作的机会。 以新课标人教版小学数学中有关“算理的知识”为例，在开展翻转课堂学习期间，笔者首先对学生进行了这样的分组：以5名学生为一组，平均每组有优等生1名，中等生2名，“潜力生”2名。然后以其中某学生的家庭为聚集点，让其余4名学生到该生的家中开展互助合作自学。在自学过程中，除了要求他们了解算理的定义及功能，还可以要求他们将自己的新想法和新建议标注出来，并展开统一论述。当论述陷入僵局，则可以将这个问题留到课堂中与教师展开合理的互动，从而达到解惑的目的。如有的小组便总结出了这样的问题：在计算过程中，虽然完成了对许多习题的解答，并得出了正确的答案，但是在计算1.8×4.5= 时，有的学生将1.8比作2，将4.5比作5，结果大约是10。一开始他们都觉得这个是正确的，但是当他们反复检验，并看到第二层积时，却发现这个答案是错的。为何会是错的呢？该小组思考许久都未能得出结论，于是做出了标记，并拿到了课堂之中进行讨论。 由上我们不难发现：在翻转课堂的背景下鼓励学生合作学习，一方面可以提高学习的有效性，另一方面还能让他们快速了解自身的不足，从而便于教师及时制订针对性的解决方案，化解学生心中的疑惑，让他们牢固地掌握知识，领悟真谛，在提升自学效率的同时提高合作能力。 二、激发探究意识，提高互助合作的实效 翻转课堂的教学目标是：激发学生的自主探究意识，培养他们发现问题、解决问题、思考问题的能力，从而让他们彻底摆脱对教师的依赖，让他们成为学习的真正主角。由此看来，这便与传统教学目标形成了鲜明的对比，它不但更加符合现代化教学理念的需求，同时还符合人才培养的需要。其中，当学生在家中利用互助合作的方式完成了对知识点的复习，并挖掘出了诸多疑点和难点后，教师可以在课堂中鼓励他们再次利用互助合作的方式对这些问题进行思考和分析，然后在教师的引导和解惑下完成对问题的解答，从而让翻转课堂的价值和意义进一步彰显出来，显著提高学生们的互助合作能力。 以新课标人教版小学数学“长方体和正方体”的学习为例：当学生们在课下完成了自学，并初步了解了基础知识后，笔者在课堂中为他们提出了以下几组探究问题：①分析长方体和正方体的计算公式，思考这两个公式是否存在着一定的联系（以此让学生明白正方体就是长、宽、高都相等的长方体）？②假如家中的鱼缸坏掉了，有多少种方法可以购买一个一样大小的鱼缸（以此增强学生对知识的应用能力和实践能力）？③一个长方体鱼缸，从里面量长9分米，宽4分米，假如我们将鱼缸盛放6.5分米高的水，然后将一块礁石放入水中，水深变为8分米，那么这块礁石的体积是多是立方分米（以此提高学生的解题能力和分析能力，旨在增强他们对知识点的掌握及应用能力）？在思考这三个问题时，还可以适当地渗透竞争机制，让小组与小组之间进行竞争，看看哪个小组最先完成解答。 总之，问题意识的激发和翻转课堂是互相促进的关系，利用翻转课堂可以为学生提供更多提问的机会，而问题意识的激发则可以增强翻转课堂的有效性。而在翻转的基础上渗透竞争机制，不但可以让小组内部更加团结，懂得何为荣辱与共，还能增强他们合作的积极性，让他们在合作的同时勇于聆听他人的建议和想法。由此一来，必然可以全面增强小学生互助合作的能力。 三、科学导入媒体，增强互助合作的意识 多媒体的普及与发展为小学数学课堂教学及小学生互助合作能力的培养提供了诸多的便利。而且，对于翻转课堂来说，多媒体不但贯穿于课堂前后，教师可以通过制作科学合理的多媒体教学课件和视频资料来帮助学生互助自学，从而让他们知道该如何自学，如何合作，根据哪种流程去学，以免他们在自主探究时遇到瓶颈。此外，当学生第一次观看没有看懂时，还可以对视频资料进行回放和暂停，这比传统教学模式更先进、便利，有利于培养学生的自主学习能力。 以新课标人教版小学数学“图形与变换”的教学为例：由于小学生缺乏良好的空间思维和图形思维，所以在制作教学视频时，笔者还适当地导入了有趣的flash动画，从而让学生在观看的同时增强代入感。而在学生合作观赏的过程中，还可以在教学视频中融入一些具体的问题，或者是渗透一些互动性强的任务（这些任务和问题需要合作才能快速解决），以此让学生产生互动合作的想法，继而落实课题目标。但需要注意的是：由于不同的学生在各项能力方面都不相同，难免会出现一些这样的情况：有的学生看懂了视频，但是有的学生在观看时却存在许多的不解，那么这时是否需要对视频进行回放呢？对此，我们可以这样指导合作小组：当问题相对简单时，可以暂停视频，然后由理解的学生对有困惑的学生进行讲解;当问题相对复杂时，可以多次回放视频，确保先前理解的学生可以发现更多的问题，也确保先前困惑的学生可以茅塞顿开。 整体来看，这种教学方式不但让数学学习变得更加灵活，同时还促进了学生的学习动力，从而让他们在享受成功的喜悦的同时感到更加的自主和轻松。而且，由于教学视频是由教师亲手制作和录制的，所以还会带给学生一种如同在课堂中学习般的视感，在这个氛围的带动下，当他们展开合作自学时，必然会像正常上课那样针对某些问题争论不休，而这恰恰会促进思维火花的迸射，让学生们在探究和争论中领会知识，养成良好的合作学习意识。 总之，小学生正处在学习的启蒙阶段和成长阶段，虽然他们有着良好的接受能力和记忆能力，但是在自学的过程中，由于知识面狭窄，经验缺乏，难免会处处碰壁，这时，如果可以培养他们互动合作的良好习惯，不但可以让他们在合作的过程中将问题解决，同时还能促进他们良好的学习意识。而在这个基础上导入翻转课堂，让学生一边实现自学，一边展开合作，不但可以有效提高他们的综合技能，还能让他们养成良好的学习习惯。因此，教师必须合理制订翻转策略，并以互助合作为导向，从而有效实现课题目标。
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