一、生活语言、书面语言和数学语言相互转化 生活语言、书面语言和数学语言互相转化的训练，是培养聋生语言表达能力的重要方法。在应用题教学中，要注意在聋生充分理解题意的基础上，让他们去掉事件的叙述，讲出题中的数量关系是什么，再变为文字题叙述出来。例如，有90名师生去秋游，老师有9人，学生有81人，老师的人数是学生的几倍？分析题意，引导聋生抽象出问题的实质并叙述出来：“求的是81里面有几个9”，而“有90名师生去秋游”这句话在此题中是一个多余的条件，对实际解题并没有多大的帮助。在这样的应用题里，把看似复杂的的题用不同方式叙述成文字题，题目就简单多了，在读题、编题的过程中，不但提高了聋生积极性，而且还大大 提高了聋生的语言表达能力和分析应用题能力，促进了思维能力的发展。 二、让聋生用语言清楚地表达解题程序 在数学教学中，根据教材的内容的重难点分析，精心组织课堂教学，让聋生在实践中操作活动，通过聋生动手操作后，用自己的语言表达出操作的过程，这样就把数学抽象的知识获得的过程与培养语言表达能力有机地结合起来。 三、让聋生用语言有条理的表达思考的过程 在讲授的一年级的教材中应用题是教学中的难点之一，一年级的应用题教学中在整个的小学中占有的位置是非同一般的，基础的好坏直接影响到今后聋生的数学思维的形成过程，因此在讲应用题的过程中对聋生有严格的要求。 如“植树节那天，学校栽树40棵，可是有5棵树没有活，活了几棵树？因为是低年级刚接触应用题的关系，先让聋生自己先集体读两遍题的要求，再提出如下问题让聋生思考：1.题目中直接告诉我们哪些条件？有几个？2.问题是什么？它与谁有关系？之后根据提出的要求让全体聋生说，先说给同桌听，并在互相说的过程中纠正语言表达中的毛病，再说给全班同学听，并要求聋生说完整的话，用完整的语言有条理的表达、说清楚，这样聋生的积极性参与程度都很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到那里最容易犯错误的时候，聋生都纷纷举手发言，表达的个人的见解，在表达错误的同时也就是说这个聋生在说的这道问题上有了免疫力同时也给其他的同学做了耪样示范的作用。根据这道应用题的数学信息和我们已经知道的数学问题，你还能不能提出其他的数学问题，在我的提问及引导下，有的聋生竟提出了这样的一个问题：“请问：活了的树木比死去的树木多多少科？”信息是没有生命的，但在聋生的问题里却别有一翻滋味，这样的提出问题就是一道复合式的应用题，这样的方法不但拓宽聋生思路，还达到了举一反三的目的。 四、正确理解及规范使用数学语言 数学学科与其它学科的一个显著区别，就在于数学学科中充满着数学符号、图形和图像，它们都是按照一定规则表达数学意义、交流数学思想。这些数学符号、图形和图像就是数学语言。培养聋生数学语言表达能力，使聋生能快捷有效地讲解和交流，必须正确理解数学语言，从而准确使用数学语言。 如在教授两位数每个数位上数字的意义时，在聋生会做题的基础上让聋生用自己的语言先表达出每个数位的意义，之后用数学语言进行总结。97读作九十七，最高位是十位，十位上的数字是9，表示9个十，个位上的数字是7，表示7个一，和在一起就是97。在说的过程中锻炼聋生对数学语言的理解及表达的准确，不能把十位上的数字说成十位上是9。教学中注意强调数学语言的严密性，准确性，规范性。 五、创新精神和创新能力从培养聋生数学语言表达能力开始 质疑的态度在每个人的发展中有着了不起的作用，质疑不单单的指发现问题，还要提出问题。一个问题的提出，它可以成为一个见解，发展聋生用语言表达数学能力，教师要创设问题情境，鼓励聋生观察、思考，并提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决。 如在教学平面图形中涉及到四边形、五边形等多边形的初步认识，在画图形的过程中总结各种图形的特点，四边形有四条边，四个角；五边形有五条边，五个角等，聋生突然站起问：“老师是不是有几条边有几个角就是几边形”聋生的思维真是无限的，在这个问题上我让他们小组讨论，之后个人发言，在发言过程中就是语言锻炼的过程，而且还有辩论的形式参与其中，在教师及聋生的共同努力下，这样的结论是错误的，但为了不伤害到提出聋生的积极性，我又说的一句话，那么这样的结论在什么情况下能成立呢？就这样我让他们回到家可请教一下家长等人，在第二天的討论中，我们都得到的意外的收获，他们不但说出结论在什么情况下成立，各自的语言组织程度都不象是一个小学一年级的聋生说出来的。在疑问中我们获取了知识，培养了语言的组织及表达能力，更有价值的是让聋生在有逻辑的数学知识中找到成功感对数学兴趣感的培养。让他们的思维在课堂中发挥的淋漓尽致。 六、营造机会，促进聋生主动交流 教育学、心理学研究认为，数学交流对数学本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。因此，教师必须想法营造一种和谐、融洽的气氛，促进聋生主动参与讨论，进行充分的交流，并给予及时的激励性的评价，给予及时的纠正和引导，提高聋生的交流兴趣与能力。例如，在学习“比的基本性质”的时候，笔者是这样创设教学过程的提问。 1.比与商、分数有什么联系？（师生双向交流） 2.在除法和分数中，我们分别学习了什么性质？请叙述出来。（师生双向交流） 3.你认为在比中有类似的性质吗？你能用恰当的语言叙述出来？（同桌交流，教师巡视，并和部分聋生进行交流），就在此过程中，充分提升了聋生交流能力。 总之，数学语言能力的培养是一件长期而又复杂的过程，教师除了有扎实的教学基本功，还要提高教师的职业素养于专业知识，让数学的语言在课堂中展现出与众不同的那一面。每一个数学问题的产生，都是有因必有果的。每当新的知识产生时就应该让聋生用完整、有条理的语言表达出思维的反映过程，讲清前因后果，因此语言说理性、严密性、规范性、程序性的表达训练，本身就是发展聋生数学思维能力及数学语言表达的一种好办法。
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