教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
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以此为契机，参与式教学得到了一定程度的推广和应用。但教师往往容易误认为课堂问答频率增加就体现了参与式教学。其实大谬不然，这只是参与式教学极其粗浅的部分，随意性较大，缺乏系统性。而研究性学习使得学生在课前就预设教学目标精心准备，做到有的放矢，在课堂上就显得游刃有余，能够自如地用英语进行思想交流。此外，随着高校不断扩招，大学英语教学班级规模日趋增大，学生水平参差不齐，传统教学模式以“教师为中心”，且过分强调标准化，忽视了学生的主体地位和个体差异，也抑制了学生学习英语的积极性和主动性，难以培养学生外语技能，同时现行的考核方法也难以准确反映出学生的真实水平。以研究性学习为基础的参与式教学则能很好地解决这一问题。
一、参与式教学
参与式教学是以学生的小组活动为基础，积极参与探讨教学内容，最终完成学习任务的教学方法。这种教学方式，将学生置于教学活动的中心，把课堂的主动权交还给学生，充分发挥其自主性，真正体现了学生在教学中的主体地位。在这种教学模式下，学生才是学习的主体，才能实现真正的“学习”，从而达到预期教学目的。
一方面，参与式教学强调学习者结合自身知识结构，与同伴合作交流，共同寻找分析解决问题的途径，力图使学习者都投入到教学活动之中，平等进行表达和交流，丰富个体经验，完善自身知识结构体系，从而增强自信心，提高自主学习能力，真正做到学有所获。另一方面，参与式教学着力践行《大学英语课程教学要求》中“以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习”的教育理念。在教学过程中，教师有意识地让学生处于教学活动的中心地位，重“引导”而轻“硬灌”，重“学会”而轻“教会”，重“个性化自主学习”而轻“程式化机械教学”。同时注重在建立平等和谐的师生关系和营造良好的学习氛围的基础之上，形成师生互动、小组合作、自主探究、平等交流的良性循环。教师在传授语言知识的同时，提高学生的语言综合应用能力，培养学生终身学习也能力，让学生享受学习的乐趣。这就是参与式教学与传统教学的根本区别。
二、研究性学习
正如本文开头所提出，参与式教学极易流于形式，成为一纸空谈，而研究性学习的引入与应用为参与式教学提供了良好的土壤，为保障参与式教学的顺利进行奠定了坚实的基础。
研究性学习，顾名思义就是指学生在教师的指导下，通过研究的方式进行学习，获得知识和应用知识。在传统的教学过程中，学生极少进行独立思考，更谈不上自主构建其知识体系，只需被动接受。而且课后作业大都为选择题、填空题等，答案具有唯一性。而将研究性学习引入大学英语教学后，教学首先从讨论发现问题开始，学生需要广泛查阅相关资料，并从中选择有用信息以寻求最终解决问题的途径。因此，学习本身不局限于知识的学习和积累，更重要的是提高学习能力，同时学会运用不同的途径去分析问题和解决问题。对于习惯于被动接受知识的学生来说，主动参与教学各个环节，认真思考自身知识结构体系存在的不足，大胆质疑，进而寻求科学的解决办法是他们必须面对的挑战。
在研究性学习的过程中，学生可自主提出问题，也可在教师的启发引导下发现问题，主动了解教学重点和难点，通过小组合作的方式，利用图书馆、互联网等信息平台收集、整理相关信息，探索解决问题的办法和途径，讨论确定其研究成果展示方式。
三、以研究性学习为基础的参与式教学模式的具体实施步骤
1.共同拟定研究主题，自主确定研究方向。教师要把握教材中的核心知识，引导学生筛选出符合当前社会现实与学生实际、难度适合学生的年龄特点和能力水平的问题，指导学生确立课题内容。但选题时应充分尊重学生的自主性，保证学生能根据自己意愿选择感兴趣的内容，也要注意同一选题内容的研究小组最大限量，避免出现某些内容受到热捧而另一些内容无人问津的尴尬局面。就选题的角度来说，学生不仅可以从宏观视角选择不同的研究方向，如文化背景、篇章结构、文化差异、写作技法等，也可以从微观视角选择，如词汇拓展、语法讲解、难句剖析、翻译技巧等。
2.设计合适的课堂教学活动方案。以小组为单位，小组成员互相配合，以选题内容为基础，积极参与课堂内外的活动设计，利用互联网及教师提供的资源平台完成课程设计，拟定可行性方案，形式力求多样化，如命题演讲、脱口秀、新闻播报等课前准备活动，课堂分小组讨论、角色扮演、辩论及课外活动如英语美文阅读、影视配音、才艺秀等，教师及时进行指导并提出意见和建议，促进活动的有效开展。
在英语教学过程中，教师要把研究性学习的理念渗透于英语教学各个环节之中，并将所学知识综合应用于实践，不仅应要求学生掌握和运用本单元的语言知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习，这样既能让学生掌握教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为能力，培养了学生的实践创新能力。
3.学习小组展开课堂内外研究性学习。现行各类英语教材普遍都注重选材，内容涵盖社会、文化、经济、心理等多个方面，究其宗旨就是希望学生在掌握语言知识的基础上学会运用语言，通過自主学习和合作学习，进行调查研究和社会实践，充分利用图书馆或网络资源，用英语获取更多的相关信息，拓宽学生视野。所以，在以研究性学习为基础的参与式教学中，各小组根据所选择教学内容搜集和整理资料，自主进行研究性学习，并记录小组进行研究性学习的过程。同时老师通过电子邮件、QQ、微信等方式进行跟踪指导，针对性地给予建议、指导和帮助，以确保研究性学习取得良好效果。
4.按计划实施课堂教学，展开高效的课堂活动。学生在课堂参与小组活动或课外活动，进行研究性学习，是原有语言知识结构不断丰富完善的过程，更是由书本理论转化为实际应用的过程，这种完善与转化只能通过学生进行研究性学习和教师实施参与式教学才能得以实现。因此，各小组必须按设计的课程顺序参与完成研究性学习，共同完成小组教学任务等，或负责研究Preparation教学环节，或负责研究分析课文结构，或负责研究如何讲解本单元重点语言知识等等。同时教师对学生的教学与学习情况进行观察记录，并在课后进行总结和指导及补充讲解。
5.客观评价研究性学习成果。形成性评价是对于研究性学习的评价的主要评价方式，包括教师评价和学生自评与互评，应注重学生学习过程，强调主动参与。教师的评价内容主要包括对学生参与课堂活动方案设计的评价、课堂教学活动实施的评价等，重点考察学生的参与积极性、方法及参与的效果和效果等，以此为依据评定学生的平时成绩，对学生的学习过程起到促进作用。学生自评与互评则包括对教学设计、教学效果等和对教学资源的评价、学生小组相互间的评价以及组员互评，包括学习态度，学习效果以及课外活动的评价等等，从而激发学生的积极主动性，有利于促进教学活动的改进和完善。
四、结语
综上所述，英语教学中实施参与式研究性学习，是把小课堂变大、变活、变新，把语言学习、研究与社会实践有机地结合在一起，让学生在学习中研究，在研究中学习。
以研究性学习为基础的参与式教学区别于传统的讲授式教学，重在激发学生主动参与各个教学环节，选择研究内容进行自主学习，并在课堂上给予讲解展示。它倡导在授课教师指导下，以学生为中心，以小组合作模式在课余时间就本单元教学重难点进行研究性学习，主动探究语言现象、体验异域文化、领略中西方文化差异，真正将课堂还给学生。
参考文献：
[1]陈慧.论英语研究性学习及功能[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2006，（02）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]谢泽慧.参与式教学（培训者用书）[M].重庆：西南师范大學出版社，2010.
[4]周焕灵.研究性教学模式在大学英语教学中的运用[J].兰州教育学院学报，2014，（01）.
来源：教育教学论坛 2017年5期
作者：张小娟
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