教材分析
《万千气象的宋代社会风貌》一文选自义务教育课程标准实验教科书《中国历史》(人教版――七年级下册。此文在第10课《经济重心的南移》的基础上，展现了宋朝物质和精神生活的几个重要方面，涉及的内容广义上属“文化”范畴，但又不同于教材中传统的讲科技、文艺、思想的文化史。这样的内容在以前各版教材中都没有出现过，是新课程的一种尝试。
学生分析
随着新课程的推进，学生们已不满足于老师无论多么生动的讲解，也不愿意机械式地参与老师组织的互动，进行“带着脚镣的舞蹈”，他们更希望在学习过程中充分地展示自己的个性，并获得丰富的情感体验。
教学设想
新课程的变化是广泛又深刻的，既有教材内容的重新整合，也有对新学法的倡导，更注重学生情感态度价值观的形成。这种变化给历史教学带来了挑战，也创造了机遇。上这一课之前，我反复思考：如何学习以往教材中没有的新内容？如何让学生认同并亲近历史文化？如何展示学生的个性、获得丰富的情感体验？带着这些问题，我对这一课进行了如下的设计。
教学目标
1．了解宋代社会的风貌；
2．感受宋代社会生活，拉近学生与历史之间的距离，加深学生对民族文化的认同感；
3．通过自己的整理和写作，彰显学生个性，在学习的过程中获得成就感等情感体验。
教学流程
第一课时
一、引发兴趣，创设情境
师：今天，我们上一节作文课。
生：(先惊讶，后兴奋，大喊)好!(掌声)
师：写作的一般过程是怎样的？
生：搜集素材一构思写作―修改完成
师：那我们就先来了解一些材料。
多媒体播放六年级课文《清明上河图》的配乐朗读，滚动展示《清明上河图》画卷。学生极认真的看、听，因为六年级学过，非常熟悉，带着似曾相识的美好感觉在欣赏。
师：听着优雅的乐曲和熟悉的朗诵，看着精美的画卷，你有怎样的感受？
生：我仿佛回到了宋朝，感受到汴京街头那热闹的场面。
生：我感到自己就站在“虹桥”上，走在汴梁的大街上。
学生听到历史老师要上写作课，一下子有了兴趣，表现非常高的学习热情。紧接着的听、看材料，自然地将学生带人宋代都市生活中的情境之中。寓史于文，本课教学有了良好的开端。
二、感知课文。构思作文
师：那好，今天，就让我们回到宋朝，感受那时人们的生活。下面，我们详细地了解宋代人在生活上的细节，为你的写作找到更多的素材。
学生阅读课文P56―60，P76_-77。(优雅的音乐轻起)
［通过上一个过程的兴趣激发和情境创设，接下来的过程仍以写作为中心，让学生找素材。学生阅读是非常仔细和认真的，他们乐意为自己的作文积累更加详细的材料］
师：刚才通过听、看、读，我们已经充分地领略了宋代人的生活景象。积累了足够的素材，现在我们该怎么做？
生：(迫不及待、跃跃欲试地喊)写出来!
师：好，那大家就构思写作。我们今天的作文，要注意下面几点。(出示写作要求)
1．我是一个宋朝人，进行了一次游玩；
2．我看到了宋朝人服饰、饮食、房屋、交通及娱乐和节日的特点；
3．题目自拟。
学生开始构思、讨论、写作。教师针对“缠足”等概念，进行灵活指导。
［这一过程，学生对自己了解到的材料即课文主要内容的整理、加工和运用，自觉地对课文内容进行更深层次的理解，自然地拉近了学生与历史的距离，加深了民族文化与学生的亲和力］
第二课时
三、展示作品、享受成功
师：上节课我们经过搜集材料和构思写作，已经完成了作文，这节课就展示一下自己的作品，请大家欣赏、评价。谁先来？
生：(争先恐后地举手)我!
教师随机地选取几位同学朗读作品并评价。
生：《瓦舍见闻录》……走进瓦子，说书的、卖艺的、杂耍的，无所不有。我最喜欢蹴鞠表演。只见他们穿着绣罗的宽大衣衫，系着锦带，进行表演。他们用头、肩、背、胸、膝、腿、脚等部位踢，而且球不离身，其技艺之高超，令人瞠目结舌。听说还有“球终日不坠”之说……
生：这篇文章详细地描述了宋代瓦子的热闹场面，中间穿插了宋代人服饰、饮食的描写，语言很精彩，还体现了他对足球的爱好。”
生：《皇都游记》……早就听说京城小吃繁多，今日一见，果然名不虚传。有东坡肉、包子、宋嫂鱼羹、百味馄饨、茶、甜豆汤、木瓜汁等，各色小吃多达二百余种，但以羊肉、鱼肉为主……
生：文章通过游记的形式，连贯地描写了宋代人生活中吃穿住行的特点，尤其是吃的部分描写非常详细，听得我直流口水。
生：《元旦》……临近年关，店里的货物五光十色，琳琅满目。有浙江哥窑的冰裂纹瓷器、颜真卿的真迹，还有不知名的洋玩意儿……
生：春节在宋代叫做“元旦”，文章对元旦之前人们准备过年的繁忙景象做了详细的描写。
生：文章没有写到宋代人“吃”和“穿”的特点。
师：大家还要看到，这篇文章运用了10课《经济重心的南移》里面有关手工业发展和对外贸易方面的内容。
生：《汴河风光》……许多年轻的女子穿着轻而薄的衫裙，颜色最美的是如石榴花色的红裙。也有许多穿青裙的农家女，偶有穿狭身短袖短衣的农民……(评略)
生：《游“虹桥”》……我穿上江浙绣鸟石榴丝绸袍，头扎蜀地丝巾，脚蹬薄底快靴，手把折扇，向‘虹桥’而去……”(评略)
生：《清明的汴郊》……(略)
[展示作品和评价的过程，也是展示自己个性的过程。在这一过程里，学生将自己富有个性的语言和文字的作品宣读于众，赢得了掌声，获得成就感。同时在听和评的过程中，获得了丰富的情感体验。我也感受到了新课程下学生快乐成长的欣慰]
四、巩固小结(略)
五、布置作业(略)
课后反思
学习完本课，我对历史学法有了新的感悟。
新学法要使学习成为学习者的主体性、能动性、独特性不断张扬的过程。这节课学生始终保持了极高的学习热情，将自己置身于繁闹的宋代都市生活中，主动又轻松进行学习，调动了多种感官，自始至终，无论是听、看、读，还是写作和评论，都以学生为主体，老师只是提供材料并进行引导。
新学法更强调知识的发现和综合运用。本课通过视频、图片、朗读、课本等不同形式展现了大量分零散的信息，但在创设情境和明确目的之后，学生把根据自己的需要，选择相关的内容，然后进行综合，重新整合成新的形式――作文。学习的过程中，学生成了知识的发现者、整合者、运用者，而不是知识的被动接受者。新学法应打破学科界限，实现学科的综合发展。新的课程体系要求学科之间的相互渗透与融合，突破学科内容之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。本课采用写作文的形式学习历史，文史“联姻”，寓史于文，充分利用课程资源，实现了学科的综合发展。
学习方式的转变是新课程中要迫切解决的问题。以往的历史教学太注重老师的教而忽视了学生的学。面对以前教材中没有的新内容，需要教师创造性的开展教学活动，在学习的过程中形成自主、合作、探究的学习模式，实现学生、学科、教师的共同发展。这是每个历史老师不可推卸的责任，唯有如此，才能推动历史教学的不断进步。作者： 吴自兴，本文来自《中华文史论丛》杂志
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