第1篇：幼儿园语言教育的重要性
幼儿园教育内容主要是通过教育活动实施的，园长评价教育活动，是加强保教领导，提高保教工作的重要措施之一，通过教育活动的检查，可以全面了解教师落实教育目标，执行教育计划、教育纲要，幼儿园教育规程以及教材的选择，教法的改进，进一步了解教师更新教育观念、教育思想、教育改革管理能力以及了解幼儿学习方法、行为习惯和态度、兴趣等，从而获得对教育教学管理的主动权，以便加强对教育教学的工作管理。
通过评价教育教学活动，还可以达到取长补短相互提高的目的。为园长的教育教学研究提供第一手材料，实践证明，园长评价教育教学活动，是一项极为重要的工作，现就如何评价教育教学活动谈一谈自己粗浅的看法。
一、要有正确的评价动机与目的
园长评价教育教学活动要有正确的指导思想，要立足于教育提高，促进孩子发展，在“帮”字上狠下功夫，评价一定要实事求是，坚持一分为二的观点。评价教育活动也反映一个领导者的职业道德水平，切忌有偏见，戴有色眼镜看人，一定要做到客观公正、尊重事实。凡是优秀教师有影响的教师上课，就一味地捧场，若是新手或名气不大的小人物上课，即使教育活动组织的再好，也要挖空心思地找出几条意见，这样的评价是以人评课，看人评价，失去了评价的目的。园长听评教育活动，一方面是为了了解保教工作中的先进经验：另一方面也是帮助教师改进教育教学，并对带有普遍倾向性的问题与老师一起共同研究，不断改进，提高保教质量，同时也要取长补短，学以致用，帮助教师，提高自己，不断充实完善。
二、要有以素质教育为特征的评价标准
社会在进步，教育在变革，观念在更新，要求在提高，竞争更激烈。园长评价教育教学活动，不能按过去对教育教学活动的要求去评价，而应以“规程”与“纲要”提出的培养目标与教育思想去衡量教育教学活动。如面向全体、促进每个孩子在原有基础上全面发展，既要看教师的教，又要看孩子的学，把教育目标与教育效果，知识教育与技能训练，智力开发与品德教育结合起来看。总之，要以正确的、全面的评价标准去评价。
1 教育教学目标应具有全面性，既有完成本学科的知识技能任务的目标，又有思想品德教育、审美教育、心理教育、健康教育的目标，主要看这些目标是否符合“规程与纲要”的要求。
2 教育教学结构应该反应孩子的主体性。即在坚持教师为主导，幼儿为主体、以游戏为主要活动的基础上，启发幼儿自己提出问题，讨论问题，自己解决问题。
3 教育活动中的操作应体现全体性。一是教师确定重点难点时要注意考虑符合多数孩子的实际;二要看孩子参与训练的广度。
4 完成教育教学任务要具有效率性与实效性。一要看教育质量的高低：二要看教育活动的时间的多少，要让孩子在轻松愉快的活动中得到发展，不能任意延长。
5 园长应掌握评价标准，有评价的依据，把理论与实践相结合，使评价有正确的方向与实际效益。
三、园长评价要注意的问题
1 教育教学活动评价要及时，最好当天评，园长及时归纳整理笔记，提高评价意见，召开教学观摩，防止时间过长，印象淡漠，难以分析具体情况，达不到帮助提高教师的目的。
2 评价要力求客观全面，以教育活动为依据，以提高科学理论为指导，防止就事论事，着重从教育观念，教育思想，教育规律的高度上进行探索，既要肯定成绩，又要提出问题，做到客观全面。
3 评价教育活动要做到民主、平等，让大家发表意见，领导与老师交换意见态度要诚恳，要真诚帮助，不要把自己的意见强加于教师，要善于启发引导，允许教师保留自己的意见，参加集体观摩活动后，组织大家对观摩活动进行讨论，创造一种开诚布公的气氛，人人发表自己的意见，抓住中心，深入讨论，使大家通过去评议受到启示，得到提高。
作者：牛永林 来源：东西南北·教育观察 2010年18期
社会对未来的幼儿教师充满了期望，对她们的素养和能力提出了全新的要求。然而我们培养出来的幼师毕业生低素质与社会对幼儿教师的高期盼形成强烈反差。文章从当前幼儿园课程改革入手，结合幼儿教育整合观，围绕《幼儿园语言教育活动指导》这门专业课程，对其教学现状做出了分析和归因，并提出了“教育观念的整合、教学目标的整合、教学内容的整合、教学方式的整合”等改革措施，意在改变《幼儿园语言教育活动指导》课程存在的问题，为培养合格的幼儿教师提供保障。
随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已经成为幼儿教育的目标。“整合课程”是一种灵活的新课程形式，是一种新的课程价值取向。整合课程是将课程系统中各个要素及其成分组成有机联系、相互渗透，相互结合的整体课程，即各领域、各方法兼重并纳，而且是协调统整、相互为用。倡导课程的整合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地倡导选择或建设整合课程。《幼儿园语言教育活动指导》课程的整合是为了更好地与幼儿园教学实践接轨，树立正确的语言教育观，改变陈旧的单纯语言形式的教学方式，灵活地整合五大领域的知识，提高幼师毕业生的教育教学能力。在整合课程的设计与实施中，应从幼儿的实际出发，强调各领域的均衡与统筹发展。在语言学习中并用美术、戏剧、音乐和舞蹈等手段，打破学科限制的学习，不仅有利于幼儿语言的学习，而且促进其他相关领域内容的学习。笔者在《幼儿园语言教育活动指导》课程教学上进行了一些初步的改革尝试，并总结了一些经验。
一、中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》教学现状分析
在实际教学中，很多中职学校由于专业教师的缺乏，任课教师素质参差不齐。有的教师教学观念传统，对幼儿教育缺乏正确认识，采用“满堂灌”的教学模式;也有的教师采用开放式教学方式，开展模拟教学，但是由于缺乏幼儿园的实践经验，教学效果不好。究其原因，主要表现在以下几个方面：
(一)教学观念落后，教学目标缺少整合
《幼儿园语言教育活动指导》课程任课教师水平参差不齐，部分教师教学思想守旧，不关注当前幼儿园改革、跟不上时代的步伐，教学过程中缺乏整合的思想，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“照本宣科”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。在教学目标定位上过于狭隘，只侧重知识的掌握忽视教育教学技能的训练，缺少整合的意识。
(二)教材偏难，教师整合能力不足
目前我们所选用的教材《幼儿园语言教育活动指导》，虽然经过几轮的教学改革，教学内容也做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，滞后于学前教育改革与发展。同时教师整合教材能力差，教学过程脱离幼儿园实际，以致学生毕业后难以适应幼儿园的教学实践。
(三)教学方法单一，割裂了各领域的联系
在《幼儿园语言教育活动指导》课程的教学过程中，很多老师仍沿用传统的教学模式，教师处于中心地位，大多采用“一言堂”的教学形式，虽然老师在台上滔滔不绝，但学生缺乏学习的热情，也有一些教师采用开放式教学，让学生自主学习，缺乏有效的指导，教师照搬书本，生搬硬套地进行模拟上课，完全忽视幼儿的年龄特点及教学内容的整合，割裂了五大领域的联系，以致幼师生学到的知识是零散的、观念是滞后的，不利于教育教学能力的培养。
二、中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》课程整合的探索
教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》中明确指出：“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置，课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析，科学合理地进行。”为此，我们在中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》课程教学改革中，应尽量渗透这一思想，做到多管齐下，整合优化教育资源，发展岗位能力，提高就业竞争力。
(一)语言教育观念的整合
《幼儿园语言教育活动指导》课程旨在引导学生认识幼儿语言学习和发展的特点和规律，树立正确的语言教育观念，掌握语言教育活动设计与组织能力，为学生未来参与幼儿园教学工作打下良好的基础。在幼儿语言发展过程中对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。幼儿语言学习的每一点收获，对学生的全面发展起到良好的促进作用。因此，我们在《幼儿园语言教育活动指导》课程教学中，要加强幼儿语言教育与其他方面教育之间的联系。
(二)语言教学目标的整合
整合教育首先表现在语言教育目标的整合上，要求在制定幼儿语言教育目标时，既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑语言教育可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标，同时还需要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为促进幼儿语言发展的主线，同时促进幼儿其他方面发展的整合的目标体系。因此，教学目标不应只是单一领域的目标细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。只有树立整合的语言教育目标意识，才能实现语言教育内容和方式的整合。
(三)语言教学内容的整合
教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。当今幼儿语言教育内容主要以社会知识、认知知识和语言知识这三种知识为主的整合。要求教育工作者在设计、选择教学内容时充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，考虑学习内容在这三方面都对幼儿具有积极的挑战性，考虑幼儿在学习时获得整个语言学习系统的调整和受纳。因此，语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学习机会的整合。我们作为教育者，为幼儿提供的语言教育内容，实际上是适用于他们语言学习系统与之交互作用的环境组成的部分。在语言教学法的教学过程中，教师要注意做到教学内容的传授与幼儿园实际进行整合，明确《幼儿园教育指导刚要》的基本思想，掌握幼儿园五大领域的目标、内容与要求，构筑以能力为中心，注重学生综合素质的教学内容，根据当前幼儿园对教师的要求及对幼儿培养目标的要求整合教学内容，在课堂上渗透相关内容有意识地对学生进行相关知识的传授。作为《幼儿园语言教育活动指导》课程的任课老师，要经常深入幼儿园，利用网络、书籍杂志、参观、讲座等途径了解幼儿园改革的最新信息，掌握幼儿园教育、教学的现状，以便有针对性地进行教育教学研究，不断充实和完善自己的教育理论和实践教学水平，只有这样才能传授给学生最新最有用的知识与技能。
(四)语言教学方式的整合
目标与内容的整合，同时牵引着语言教育方式的整合走向。其突出特点是以活动的组织形式来组织语言教育内容，其中包括专门的语言活动和其他活动结合的语言活动。在以往《幼儿园语言教育活动指导》课程教学中，大多数教师在课堂上围绕教学内容，通过教材分析、事例讲解、视频等方法使学生达到理解和掌握知识。随着社会的发展，幼儿教育需要的是能快速适应工作岗位的实用性人才，为使学生在中职三年掌握最基础的幼儿园教育教学技能。作为幼师专业语言教学法的教师要有意识地进行教学方法的研究，彻底改变“灌输式”“一言堂”的传统教学方法，根据不同的教学内容灵活采用“案例教学法”、“小组合作学习法”“行动导向教学法”“模拟教学法”等，鼓励学生独立思考、独立实践和探索，让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，发展各种能力。在教学手段上，教师可以整合授课内容，选择实物、模具、模型或者利用网络资源，把最新的教育成果引入教育教学之中，从而达到良好的课堂教学效果。
教育者必须清醒地认识到，幼儿学习和掌握语言应该是活的语言，具有明显应变色彩的语言，并且是与其他方面发展相辅相成、互为支柱的语言。中职学前教育教学法的改革要围绕当前学前教育发展的趋势及当今幼儿园改革的方向，需要任课教师长期不懈地努力研究、探索，在学习掌握并借鉴有关专业教学经验的基础上，形成一套适合《幼儿园语言教育活动指导》课程教学的新路子、新方法，使其最大限度地发挥职业学校与幼儿园两者的迁移作用，使得我们培养出来的人才更好地适应就业岗位的要求，也更能保证教育与教学的连续性和有效性。
作者：吴房妹 来源：教学研究与管理 2016年9期
第2篇：幼儿园新旧教育《纲要》中语言教育之比较
随着我国经济的发展，教育在国内越来越受重视，在社会各界开始关注幼儿教育一以来，我国幼儿园的管理工作与教育改革着实取得了很大的发展。幼儿园的管理与教育工作是任何国家都列为基础教育的部分，我国从改革开放以来到上世纪末，借鉴社会发展的人才需求方向制定了教育领域的相关制度，这中间包含幼儿相关教育的有1981年国家制定的《幼儿园教育纲要》，这个《纲要》就是我国目前所说的旧《纲要》;2001年国家整个教学资源，颁发了全新的《幼儿园教育指导纲要》。下文就结合实际情况分析这两种《纲要》中语言教学的比较。
一、在幼儿旧《纲要》中语言教学存在的问题
(一)“小学化”教育倾向严重
众所周知，幼儿园的教育是为小学教育做铺垫的，在旧《纲要》中，教师不能以时代的创新目光去审时度势，把幼儿教育同小学教育分开，幼儿的语言教学出现了严重的“小学化”错误倾向，所谓小学化，也就是在幼儿语言教学中，所有目标都是根据小学内容去制定的，把学校内容全盘引入，从而让幼儿语言教学完全失去意义或心意，这种情况是旧《纲要》的弊端之一。
(二)“绝对化”教育倾向严重
在旧《纲要》中，除了“小学化”教育倾向严重这个问题外，“绝对化”教育倾向严重。幼儿语言教育中的绝对化，也就是在语言教学过程中，教师不能根据实际情况去转变思想和教学模式，把提前准备好的备课内容，甚至是多年来沿袭的教学模式一味的强加给学生，从而不能让幼儿语言的学习与时俱进，达到良好的教学效果。
(三)“片面性”教育倾向严重
幼儿教育旧《纲要》是我国上世纪八十年代推出的政策指导，与新《纲要》相比起来，“片面性”教育特别明显。片面教育也就是在幼儿语言教学中，教师不能以包罗万象的眼光为学生开展课外延伸，为了学语言而讲课，造成学生对语言学习失去兴趣，然而这种片面性，在新《纲要》的指导下却慢慢得到了解决，这也是新旧《纲要》之间的重要区别。
二、与旧《纲要》对比，新《纲要》需要教师树立的教学目标
对于语言教学提出了全新的规则与目的，为了规避上文浅析的在旧《纲要》中存在的“小学化”、“片面化”和“绝对化”问题，在幼儿教育新《纲要》中，提出了幼儿园语言教育的总目标、幼儿园语言教育的年龄阶段目标和幼儿园语言教育的活动目标这三大主体目标，这其中，总目标就是幼儿教育三年工程对于学生的语言学习总体规划与进度控制明白，年龄阶段目标主要是把学生按照年龄阶段划分开来，对于小班、中班和大班，都会有不同的语言教学标准，除此之外，最后的但是同样重要的就是活动目标，针对不同的学生开展不同的语言教学活动，进而达到幼儿语言教学的高效进行效果，这种宏观上的总体标准，超越了旧《纲要》的禁锢思想，对于提升学生的语言兴趣有很大作用。
三、新《纲要》之于旧《纲要》的全新要求
(一)乐于与人交谈，讲话礼貌
在我国幼儿教育新《纲要》中，提出了很多语言教学的新要求，这其中最基本的就是培养幼儿乐于与人交谈，讲话礼貌。
(二)注意倾听对方讲话，理解日常用语
在引导学生养成良好习惯后，教师接下来要注重培养的就是让幼儿注意倾听对方讲话，理解日常用语。倾听是一种很好的习惯，在幼儿刚刚开始接触和学习语言的阶段，倾听对方讲话不仅可以教会学生怎样讲话，还能慢慢引导学生在语境中学会日常用语，这也是新《纲要》的另一崭新思想。
(三)能够清楚表达自己要做的事
语言是用来沟通的工具，为了让幼儿在幼儿教育过程中打下良好的语言习惯，还要音带引导学生正确清楚的表达自己的意愿，对于年龄处于二到五周岁的幼儿来说，这也是非常重要的一个语言教学目标。
(四)喜欢听故事，看图
在二十一世纪，各个行业都是以创新为主体去发展的，教育行业自然不例外，幼儿教育也是这其中很重要的部分。为了摒弃旧《纲要》中的传统语言教学模式，新《纲要》鼓励教师去用故事辅助语言教学，通过好玩的图片激发学生的学习兴趣，从而达到更好的语言教学标准。
(五)能够听懂且会说普通话
对于我国这样一个多民族和谐发展的国家而言，普通话的教学普及是非常重要的，为了让幼儿在接触语言的初级阶段就形成良好的习惯去说普通话，新《纲要》要求了幼儿语言教学的普通话细则，这也是与之前相比较为突出的部分。
四、新《纲要》中教师对比从前应该转变的教学策略
(一)为学生创造自由宽松的教学环境
为了全面迎合时代要求，追随新《纲要》目标进行语言教学，幼儿教师应该学会运用科学的教学方法去引导幼儿。首先要做到的就是为学生创造自由宽松的教学环境，在这个过程中，教师可以开展游戏，在游戏中融入语言教学，从而激发学生的学习兴趣 在良好的氛围下进行美好的学习旅程，更好的学习标准语言。
(二)鼓励幼儿大胆的表达感受
学习语言的目的除了最基本的与人交流，最重要的还是表达自己，这种表达里包括思想与情感，所以根据新课程标准的准则与目标，教师要学会鼓励幼儿大胆表达感受，在表达中学会词汇的利用与扩展，进而通过语言的学习效率。
(三)引导幼儿接触优秀的文学作品
幼儿语言教学是幼儿接触语言系统化学习的最初始模式，为了让学生打下更好的语言基础，在幼儿阶段就形成良好的习惯与思维，教师还要引导幼儿接触优秀的文学作品，在文学作品的朗读在，学生不仅可以学到语言的运用，增强语言成熟度，还能学习文学作品中的先进思想，达到幼儿语言教学的更好标准。
五、结束语
幼儿教育在近年来受到越来越大的重视，相关部门和家长也都想把学生的培养提前化，在开始教育的初期就帮助学生养成良好的学习习惯 这也是新旧《纲要》的改进目标，上文结合实际情况分析了幼儿园新旧教育《纲要》中语言教育的不同点，得出了进行语言教学的先进教学策略，相信我国的幼儿语言教育会发展的越来越好。
作者：贾舒雅 来源：成长·读写月刊 2015年10期
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