近些年来，我国的影视艺术教育专业得到r蓬勃的发展，并不断呈现出迅猛的发展势头。“影视艺术”这一在中国教育体制中并不悠久的学科，以其综合性的艺术特质，已成为我国艺术学科框架中独具特色的学科分支。目前全国许多髙校大都具备影视专业的学科设置，或具有影视教育通识课程的设置。但是，由于影视教育课程在我阒的兴起时间较短，相关研究也较为脱乏，大多属干经验总结、归纳和探索阶段，影视教育的发展在世界范围内.国内各地区的发展规模和速度也不均衡;高校和普通高校的影视艺术投入学水平也存在相当大的差別。因此，吸收和借鉴国外髙校先进的教育理念，探索和转变影视教育理念，对影视教育的专业课程进行合理设置，枳极有效地探索较为成熟的影视教学模式和方法，对干中国的艺术学科体系违设，培养和塑造适应市场需求的影视艺术复合型人才都t分重要。
影视艺术教育大致包括影视业教育，相近专业教育与普及型人文素质教育几个层次，不同的层次当然应该有不同的教育目标.教学内容和教学方法。
一.明确影视艺术教育的艺术、人文定位
在影视技术发展的早期阶段，影视教育的发展着力点在于艺术教育。通过影视教育和影视行业的并行发展和探索，摸索影视艺术这门新兴艺术的创作规律和美学特征，并通过影视教育推动影视行业的发展，其中的发展经验、研究成果和资源也逐渐成为影视行业创新的动力和根源。影视教育的培养模式和课程设置也逐渐逮立起多层次的培养机制和体系。国内较多的高校设置r影视艺术专业，其至一些t点院校具有了影视艺术本科、硕士和博士的培养方向。但是进入21世纪后，随着国家文化产业发展目标的确立，影视行业得到了迅猛发展，在国家的各个领域越来越拥有巨大的文化影响力，影视媒介也逐渐承载越来越多的社会功能，具有了多维文化意义。与之相应，新肚纪的影视艺术教育也随之被寄予了更高的标准和要求。影视教育从传统意义上的知识型向知识和人文融合型转轨。
影视艺术教学需要吸收文学.哲学、历史学、人类学、社会学等多门学科的知识元素和拃分，为影视专业的学生打下厚t、扎实的理论基础，以备日后从事影视行业的相关工作做好知识储备。但是，这并非忽略影视艺术专业性的“人文教育”。
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在强调“人文教育”的同时也要强调影视专业教育的重点和核心，以“人文素养”为依托，培养“'专多能”的影视人才，培养出既有自身独特专长又能以充分的素养灵活应对和适应未来影视行业的影视人才。同时，“人文素养”的储备又有助干学生在从事影视创新活动中自身潜能的激活。如一些在高校本科专业原本学习新闻、播音主持或是美术、戏剧的同学，在考取研究生时转型进人导演.影视创作等专业，综合性的“人文”教W延伸了他们的学业领域，使他们成功跨入非专业领域，由于其具有更为广阔的知识背麸，其未来的职业选择和规划就有了更多的自由和空间。二、专业进阶影视教育和通识影视教育相结合
在影视艺术教育上，影视业最为发达的美国，拥有一套成熟的影视教育学科模式和教学内容设计，无疑是我们最好的参照和借鉴对象。美国理论家阿瑟•艾芙兰认为，“拥有一个有机的知识主体，各种独特的研究方法，一个对本研究领域的基本思想有着共识的学者群体”m，对于一个学科的成立和发展至关1要。依此理念，美国的影视教ff基本集中在综合大学。“在美国113所具备硕士及以上学位授予权的影视教育机构中，有87所综合大学，为美国影视学科的形成及发展在学者群体培植方面立下了卓卓功勋。
美国的影视教育主要由专业影视教育与非专业影视教育两部分组成，体现出了一种“以学科为基础的艺术教育”理念。通识教育涉及文学、历史、社会、科学等多种学科领域，致力干为学生提供宽广、体系化的学科知识背S，为学生以后的学习和职业发展打下良好基础。在课程设置上，有新生必修的专业课程.分为初级、中级、高级不同水平和难度的课程以及--些核心的专业课程。如纽约大学的核心专业课程是影视摄像和影视批评。
而通识课是作为坚实的知识背景体系，以期学生通过相关学习具备一定的知识基础，而能更为有效地进行专业上的深入学习和进修。如美国综合性的大学纽约大学的影视教育课程就包括编剧，历史与批评、核心技术与核心制作等较为成熟完善的学科教学内容。影视历史与批评内容板块，开设了作常丰富的电影理论、电影美学等课程，满足学生的知识需求。而且美国综合大学在影视理论课程的逮设上还不断总结经验和完善课程设置，着力于推动影视学科中的个体——“知识主体”的确立与发展。
以影视教育最为成熟的美国综合大学为例，除了《视影视艺术专业教育之外，影视艺术人文学科课程也是不可或缺的存在。“影视教育在运作过程中有两大功能：-是服务f经济，二是作为艺术学科体系的支流进行自身发展。”影视艺术各种素养课程为非影视专业学生提供f很好的知识补充的作用。如哈佛大学所追求的，通过影视艺术教育，培养学牛.陆康发展的良好的艺术理解力，提升学生人文精神素养。美国综合大学敁常见的教育培养模式是辅修制与双学位制，旨在促进学生从事跨学科的学习与研究，增加以后就业的机会。但学校无论对千辅修或是双学位，都有严格的学分规定和成绩要求，教乍管理非常严格。
三.加强影视实践训练
在影视艺术教育中，专业实践的训练十分重要。美国的许多开设影视课程的综合大学对亍实找内容十分重视，除影视知识、素养类的课程之外十分重视对于学生实践.操作能力的培养。其中，摄影和影像等实践、操作性课程是美国综合大学的核心课程。而且美国许多高校对于专业实践有相当细致的要求和极为严格的规定，没有实习、实践经历的学生不能毕业。
如纽约大学规定，学生每周必须要有8小时的实验时间，并在毕业时要开办毕业作品展览，检验学生本科所学专业的实践水平和能力。南加州大学极为重视要求学生的实践操作能力和团队意识，要求学生在校学习期间必须自组影视制作团队，独立承担和负责其中的工作程序和内容。美国高校还会充分利用学校办学资源，积极为学生提供各种实践、实习机会，尽快让学生与社会、自身专业化和职业化接轨。
四、影视教育和影视产业有效合作
就影视艺术本身来说，这门新兴学科，除了有丰富的艺术性、学术性以外，也有着很强的产业性、实践性。影视艺术和影视教育的发展，不能忽视发展影视产业、和影视产业合作的重要性。二者的有益交叉、合作有着双赢、相得益彰的促进效果。影视产业为影视教育的发展提供有力的物质基础和持续动力，影视艺术教育为影视产业提升厚重的人文内涵。在近30年的影视艺术发展进程中，影视教育与影视产业探索出了较多的合作途径与方法：包括其中较为主要的，如以影视教育为主，以影视产业为辅。居于北京、上海、南京、四川的一些重点高校，除了发展影视理论课程教育，也以此为依托建立了一些影视产业，取得了不俗的成效。另一种是以影视产业为主，以影视教育为辅。主要集中于电视台、民营的影视公司为了发展影视产业的目的，投入大量精力对影视人才进行针对性、实践性的培训，影视教育和影视产业形成了良好的互动。髙校的影视教育和专业性、目的性很强的影视公司、电视台的合作不断体现在共同承担影视艺术发展方面的研究课题，共同策划、创作影视类各种节目，形成真正意义上的融合与互动。
五、探索卓有成效的影视教育培养规律
中国影视教育发展规模之大、速度之外，在世界范围内都是绝无仅有的。目前，全国有成千上百所高校都开设了影视艺术教育课程。当然对于影视教育不能只贪规模、数量，成效、质量和规模的结合才有实质性的意义。如何办出具有我国自身特色和影响力的影视教育是重中之重。中国影视艺术教育的形象亟需从“规模至上”向“以质取胜”扭转。正如美国学者罗纳德*科斯所说，“全球化使不同思想交流、不同文化融合的机会加倍，从而孕育了多样性。如果强迫一致性或同质化，没有一项全球化运动可以持久。”[3]对于影视教育也是如此，影视教育的根本任务是培养具有创新型特质的影视人才，方能提髙我国影视教育的品牌形象和个性化的文化内涵。这就需要在影视教育上不断探索和总结教育、教学规律。
1.明确影视人才培养特点
影视人才有着不同于其他学科、门类人才培养的规律和特点。影视类人才是两种专业、学科的复合体，兼具传媒型和艺术型的特质。影视人才既要熟悉传媒艺术创作流程，洞察传播规律和社会接受心理，又是艺术人才，要具有创作和创新能力。
2.更新和完善影视教育观念
中国高校影视教育已在大范围、深层次的方面上铺展开来，如果单纯站在艺术学科的角度和局限来考量和通观高校的影视教育是不充分的。除了一些重点影视高校的极具专业化的影视教育学科特色，时代和社会的发展也需要在一般艺术学科范畴上展示和体现影视教育传播特点。目前我国应从影视教育发展的实际出发，结合相关学科，构筑艺术学、新闻传播学、文学作为依托的中国髙校影视传播教育整体学科框架。如许多学者和研究者指出的不仅可以从不同学科角度拓展影视教育的内涵和外延，使之更符合时代要求，而且可以积聚和动员更多的师资力量从事这一重要的教育工程，使影视教育的人力资源得以更合理的开发与配置，从而作用于学科发展。”
3.拓展和更新教学内容、教学方法
伴随着当今飞速发展的信息化产业，电讯、电视、网络各种媒介的兼并、融合，当代大众媒介理论的概念和外延也不断被刷新和重新定义。因此，髙校影视教育内容也需要紧跟时代的发展、行业的最新发展动态。和影像媒介相关联的新媒体理论、社会理论、传播理论都应该在影视教学中得以展示和体现。影视教育中的新现象，如影像的“数字化”对影视行业的冲击与影响，种种新的实践经验都是激活学生思维与想象的重要推动力。在影视教育中重视理论和实践相结合，在教学上探索教育方法的观念变革和推陈出新，对于高校影视教育的发展是机遇亦是经验。未来的高校影视教育应重视创新产业的教育与催化，不再局限于单纯课堂讲授较为呆板单一的教育模式，强调在教学模式与方法上的革新，以专业化的影视行业精英、导师指导性的教育模式培养出更多专业化的影视人才。
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