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让学生经历知识形成的过程,让深度学习在课堂真实发生

2024-03-24  本文已影响 524人 
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吕华,山东省济南市纬二路小学。   济南市纬二路小学把“会学比学会更重要“作为教学理念,引领学生积极主动地参与到学习中来,课堂生发出了生命活力。教师也转变角色,成为学生学习的指导者、服务者,学生成为学习的主人,课堂呈现的是学生的精彩,是来自学生内心的学习诉求。这就是“学导课堂”的实践体系。   一、以“学导”来调整教学关系 []  学:指学生的自主学习。学生可以自主选择学习方式,如个体学习或小组学习,通过看书、查阅相关资料等渠道初步获得知识,并在此基础上,有条理地归纳出知识点;也可以根据自学情况提出疑问,然后将这些疑问放到课堂中成为大家的学习资源,共同交流和体验。   导:指教师在学生学习过程中发挥的主导作用。课堂中教师为学生搭建多元平等对话的平台,让学生大胆交流学习中的感悟,教师从中引导、点拨,使学生在阐述、倾听,与他人思想的碰撞中,不断修正自己的感悟。这里的点拨指导不仅仅是教师与学生之间的互动,还是由教师组织的学生之间的互动过程。   学与导不是并行的,而是相互交融的,力求实现让每一个学生都发展,最终达到“最大限度地成全每一个学生”,使每一个学生都能主动参与、积极思考、敢问敢说、相互欣赏,都能通过各种学习方式获取知识,提高能力。教师努力营造自主合作的学习氛围,教学目标明确,有重点地指导学生经历学习过程,达成学习目标。师生、生生之间关系融洽,能够进行情感交流,在动态生成的过程中分享学习成果,体会学习的乐趣。   这样描述性的语言能让教师清楚理想中的学导课堂是什么样子,有明确的方向,并为之努力。   二、以“流程”来引领教学自觉   纬二路小学从学生认知规律出发,打破传统的讲授式课堂教学方式,设计了学导课堂的学习流程:独立学习—小组合作—全班交流—学后反思。每一个阶段都有目标和要求,既有学生的学,又有教师的导。   第一阶段:独立学习。学生依据教师的要求,在学校或家里进行独立学习。本阶段的学习重点为梳理与初探,并提出需要研究的问题。本阶段的目标是让学生通过独立学习基本达成知识目标。第二阶段:小组合作。在独立学习的基础上进行小组合作学习。本阶段的重点为汇报独立学习的情况,人人参与,在小组中交流、加工和提升独立学习的成果;提出不懂的问题,确定小组展示的形式和内容。本阶段的目标是培养学生知识梳理的能力和合作意识。学生会出现两次合作:第一次的任务是组内检查每个成员的学习成果,提出不懂的问题;第二次的任务是围绕话题进行讨论,并形成组内共同意见,达成共识。第三阶段:全班交流。在小组交流展示的基础上进行全班交流。本阶段的目标是让学生在生生互动、组间互动中提升解决问题的能力和合作能力。在这个阶段,我们注重课堂生成,注重学生在教师指导下逐步学会学习、充分发挥自我潜能。第四阶段:学后反思。本阶段围绕本节课的知识、能力目标,进行检测与拓展延伸,或者提出新的问题开始下一阶段的学习。   三、以“综合性”让教学发生   课堂教学改革是基于问题的校本研究,教学的改革过程意味着学校、教师在研究中不断超越自我并给学生营造良好的学习生态。我们从七个方面完成了教学的整体改革。   一是制订导学案——指导学生独立学习。针对小学生的年龄特点和认知规律,我们首先从制订导学案开始。导学案有明确的学习目标,有一节课的重点和难点,有对学习内容的方法指导、实践、点拨及检测,更有对学习内容的总结、提升与拓展延伸。导学案一要注意“导”的顺畅:学法指导应该结合学生喜欢“规律化”的记忆习惯,把握和突出知识结构的内在联系;问题探究应该由浅入深,有指导性和启发性。二要让学生“学”得轻松:注意习题的分层、分类,以满足不同层次学生的能力训练要求。   二是建立小组机制——让学生合作有序。我们基本采用组内异质、组间同质的原则分组,一般以四人为一小组,1号学生是组长,一般由学习能力和组织能力强的学生担任,2、3号学生为中等生,4号学生一般是学困生。这样的搭配便于合作,同时也体现了组内成员互帮互助、共同进步的合作内涵。教师教学时根据任务的难易程度,进行分工。信息技术组实行“成员形象代言制”:每组4位成员设立四个代言形象,分别为总务部长、组织部长、规则部长和“诸葛亮”,每人肩负一项职责。总务部长负责提醒成员课前准时到机房,并带齐学习用品;组织部长负责督促小组成员积极参与讨论;规则部长负责督促成员文明使用计算机,并检查卫生;“诸葛亮”是技术顾问,在小组讨论及演示时对成员进行指导。这样,每位成员都有自己的角色,给了每个学生承担责任、展示自己的机会。   三是拟订话题——合作学习有话可说。讨论题的设计应紧扣教学目标,根据学生学习的实际情况提出具体明确的研究任务,使讨论有方向、有价值。我们逐渐总结出了拟订话题的依据:全班交流的话题可以是教材的重点,也可以是学生学习的难点和困惑。   四是制订合作流程——会合作学习。如何踏实有效地进行合作学习而不流于形式?在课堂实践中我们发现,教师只有给学生明确的学习目标及学习的流程,让他们有模式可循,知道学什么、怎么学、交流什么、如何交流,这样才能真正将小组合作学习实施下去。于是,我们制订了语文、数学低中高三个学段的小组合作学习流程和指令性语言。在小组合作学习过程中,学生的思维方式和学习主动性发生了变化,这个变化也就是素质的变化。   五是当导则导——发挥教师的主导作用。学导课堂是以学生为主体的,同时重视教师的导学作用,师生相得益彰,极大提高了课堂教学效率。学生能自己解决的,鼓励其自己完成;不能自己解决的,教师就要进行指导。教师要把握以下时机进行引导:突破重难点处、学习方法需要指导时、学生发言能引发其他学生思考时、小组合作有突破时、学生回答有偏差时、学生之间有争议时、交流内容有重复时。   六是完善小组评价机制——激发学生主动学习的热情。教师准确到位的评价对学生的学习有促进作用,我们既有班级的小组评价机制,也有校级的小组评价机制,目的就是激励学生学会合作、学会学习。信息技术组将评价细化为过程性评价和阶段性评价两类,针对低、中、高年级设计了三种评价方式,低年级是“星光大道”大组评价制,中年级是“固定小组”组长负责制,高年级是“自由组合”课代表负责制,并在教学设计的每一个环节设计了激励性称号,如“最佳合作小组”“最具智慧小组”等,为课堂注入了较为浓厚的人文关怀,使学生兴趣盎然地完成本节课知识的学习。   七是精选目标——提高课堂教学效率。科学制定教学目标尤为重要。学校既有教学目标的制定,又有体现学导课堂的专项目标。如全班交流阶段的目标是:上台展示能自信大方,注意全组同学的有效配合;能积极与全班同学交流,虚心听取其他同学的意见和建议;能积极参与课堂互动,大胆发表自己的见解,用文明的态度和语言与同学交流;学习兴趣浓厚,能不断提出新问题,主动整理或总结课堂学习成果。本学期,上研究课的教师都要提供教学目标,听评课就围绕着“三个一”开展:一问,问目标;一看,看目标的落实;一查,针对目标,进行课后检测。这样,教师的目标意识增强了,课堂就更加有实效了。   纬二路小学的研究是集体的成果,体现了我们学校在教学现场改革教学的系统思维,其中,还体现着课程、路径与发展,是综合关注学生成长的教学系统,是学校教学改革目标与实践的重要组成部分。   参考文献:   [1]张大生,刘学浩再谈学导式教学法[J]中国教育学刊,2009(8)   [2]文涛论有效的课堂小组合作学习[J]教育理论与实践,2002(12)

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