体育教育专业是以为中等学校培养体育师资为主要培养方向的专业.可以说,体育教育专业学生是我国未来学校体育改革的具体操作者,素质教育改革的参与者,体育发展的中坚力量.因此,体育教育专业的改革要立足于满足时代特征的基础上,培养符合改革需要的体育师资力量....
体育教育专业是以为中等学校培养体育师资为主要培养方向的专业.可以说,体育教育专业学生是我国未来学校体育改革的具体操作者,素质教育改革的参与者,体育发展的中坚力量.因此,体育教育专业的改革要立足于满足时代特征的基础上,培养符合改革需要的体育师资力量.概括说来,新时期体育教育专业具有如下时代特征:
体育教育专业改革的现状 近50年来我国对体育专业进行了多次改革,但体育教育专业一直是体育学类专业的本体专业,也是大多数体育院、系的支撑专业.至1998年,我国有体育本科点109个,体育教育专业67个,每年培养体育师资1万余名.随着时代发展的需要,我国又对高等体育教育进行了一系列改革,主要表现在以下方面:1)在总结我国历次制定的教学计划的基础上,根据培养目标的要求,构建了以学科类与术科类相结合的课程结构;形成了以必修科为主,必修课与选修课相结合的学科课程体系.2)改革了教学方法.在为课程教材内容服务的前提下,在考虑学生身心发展水平及年龄特征的基础上,采用了教授类、科技类、能力类、情感类等多类教学方法.发挥了教法系统的整体功能与综合效果.3)体育教育专业教材改革在教育部体卫司领导下,已取得了相当大的进展.4)为了提高师资队伍的整体素质,全面推进素质教育,加强了在职教师的继续教育,实施了教师资格制度.
体育教育专业改革中存在的问题 虽然已对高等体育教育进行了上述改革,但仍存在不少问题.主要集中在以下几方面:1)从对用人单位的调查中发现,大多数用人单位认为,在现行体育教育办学指导思想和培养目标指导下培养出来的学生基本上能够适应当前社会的需要.但培养目标应更紧密联系实际,以便培养各类社会需要的体育人才,且教育思想也应依据社会发展而变化.2)由于人们长期处于原有的办学模式、办学思想和办学机制下,因而无法快速转变观念.此外,体育教育专业的专业教师基本是在传统的办学思想指导下培养出来的,他们的知识技能、能力结构不能很好地适应体育专业改革发展的需要.3)师资学历水平总体偏低,需进一步提高知识水平和业务能力.且各单位之间师资学历水平差距较大.4)目前体育教育专业的课程设置、教材、教学内容与社会发展需要有些不适应,呈滞后状态.体现为:(1)课程内容陈旧,前瞻性课程少.课程内容较少反映体育领域的最新知识与理论成果,整体上仍偏重竞技、技术类的课程教学.
(2)近年来为提高学生综合素质,加开了应用性的工具类课程、人文社会科学类课程,但设置上不够合理并缺少动态的、发展的、整体的科学思维方法和科学发展趋势等有利培养能力和创新精神的内容.(3)各校之间教材虽不尽相同,但多数内容陈腐落后,专业教材尤为明显.新编教材水平则良莠不齐.(4)课程结构中必修课比例过大,选修课特别是跨学科选修课偏少.使整个课程结构弹性不足.总之,在新的时代背景下,高等体育教育专业的改革仍有许多亟待改进的地方.
体育教育专业面临的困境.来自体育教育专业内部的挤压 由于长期以来在社会主义计划经济体制的影响下,形成的办学模式,办学思想,办学机制具有较大的惯性,它时常将人们拉回到旧的模式中去.另外,体育教育专业的专业教师基本上是传统的办学思想指导下培养出来的,他们的知识技能能力结构,不能很好适应体育教育专业改革发展的需要.
来自用人单位的双重标准的挤压 一方面,用人单位的理论标准是体育教师应充分地发挥教育作用,有效地增进学生的身心健康,体育教师有更扎实的理论知识,教育能力.另一方面,由于实际衡量一个学校体育工作时,常常是以竞技比赛的成绩作为主要标准而学生健康常被忽视.因此,不少用人单位的实际标准更多的关注的是体育教师有较高的专项技术水平,能带好运动队,这两种标准之间的矛盾,使体育教育专业的改革处于两难的境地.
教学资源网络对教师角色的影响 教育现代化正在制造一个与包括体育教师分离的超越时空限制的全球性的教学资源网络,未来的体育教育将出现非学校的体育教育,至少远程教育与互联网可以为想得到体育指导与咨询的人提供便利的服务.体育教师甚至学校都不再是学生获取体育信息的唯一来源.未来的体育教师将更多地扮演咨询者、顾问、人际关系沟通者.
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