摘 要：
关键词： 珠海高新区金鼎第一小学座落在珠海市东部地区最北边、占地87万平方公里的金鼎区域，位于京珠高速公路珠海终端出口处东北面的工业区与村落之间，是目前珠海市北部最偏远、规模最大的公立农村完全小学。学校围绕着“让生命健康成长”的办学思想，结合孩子校园生活的实际，提出了“生活管理课程化”的工作思路，并适时开设了除选修课之外的校本课程——“生活四课”，将孩子的校园生活实施了合理的课程化管理。 所谓“生活四课”，具体包括“晨读课”、“午餐课”、“午休课”、“候车课”四门课程。“生活四课”的实施办法是这样运作的：“晨读课”，即每天清晨学校固定租赁本市有资质运输公司的15辆校车，先后分两批次接送偏远孩子上学。当第一批孩子到校园后，学校组织这批学生集中开设半小时的晨读课，由专任教师负责监管辅导。“午餐课”，即学校组织1900多名在校园午餐的孩子有序地分点、分餐、开餐，安排相关专任教师具体组织监督管理。“午休课”，即组织在校园午餐的孩子分班级进行一小时的午休，由学校行政领导配合生活服务教师负责组织监管。“候车课”，即由生活服务教师负责组织引领搭乘第二趟接送车次放学的学生，集中到指定的教室里有序地边自习，边候车。学校开设的“生活四课”课程，怎样去实施具体的操作管理呢？ （一）、制定“生活四课”课程常规，强化校园生活课程意识。为强化学生校园生活意识，促进学生校园生活规范化管理，学校分别制定出了“晨读”、“午餐”、“午休”、“候车”四项校园生活课程的基本措施要求。譬如，针对午休课课程化管理，学校制定出《午休质量评比工作细则》，对班级学生午休入睡的姿势、速度、纪律、质量等方面有着明确的规定要求以及评价操作办法，为学生午休效果提供了管理的基本保障。又如针对“候车课”课程化管理，学校制定了相应的《学生候车课行为规范》、《学生候车课指导与评价办法》、《乘车纪律评比细则》、《候车值日教师工作职责》、《校车接送学生安全管理制度》、《车管员工作规程与职责要求》等规章，有效地实施了校园生活相应课程规范要求管理监督机制。为校园“生活四课”拟定基本的制度常规，最终为孩子校园生活的课程化系统管理形成常规，能够强化师生们校园生活相应课程教育与受教育的意识，能够提高对孩子校园生活的管理效益。 （二）、实施校园“生活四课”课程评价管理，把孩子生活管理列入班级管理评比之中。为真正落实学生校园生活课程化管理，有效地促进学生养成良好的行为习惯，学校将学生的“晨读课”、“午餐课”、“午休课”、“候车课”四项管理，列入到了平时班级管理评价之中。下面就以“午餐课”管理为例吧，学校的大致做法是这样的：由于午餐学生有1900名之多，学校在安排好学生分批分点就餐的前提下，一是在教师的引导下午餐由各班值日生轮流跟班监管班级纪律，对学生排队分餐、按号入座、文明就餐等方面的表现进行班级自主评价；二是各班值日师生负责分头组织、评价与报告；三是学校行政人员对各年级每天午餐的情况进行综合性集中评比，每天午餐各年级评定出一个“最优班”，对严重违规的班级给予“亮黄牌警告”。这样操作，能够明显有利于孩子良好用餐的行为习惯形成，也是有利促进了班级自主管理的。 （三）．“生活四课”课程管理全员化，提高学生校园生活管理的实效。对孩子校园生活实施课程化管理，不仅学校师生参加，凡与学生生活管理相关的人员都组织参与。譬如“候车课”，在接送学生整个过程的管理中，学校始终以安全为核心，除了学校行政人员、班主任、教师、生活服务人员参与管理外，学校还建立了接送人员工作档案，把车管员和司机的每月评比资料和司机与他“座驾”的合影资料存入工作档案，学校还每月通过召开司机、车管员、居委会相关人员联席会议，向他们了解并征求反馈孩子们乘车的纪律情况，在他们之间开展月考评工作，使校园生活的课程化管理延伸到校外，顺利地促进了学生相关校园生活管理课程化的实施，提高了学生校园生活管理的实效。 （四）、“生活四课”课程化管理以指导与监管为一体，促进孩子自律、自爱、自我发展。在校园生活实现课程化的管理中，学校对孩子的管理十分注意以监督引导并重的办法来调控，如此做法能易于体现出了孩子校园生活的课程化管理效益。诸如，“晨读课”、“候车课”之前，由专任教师要组织孩子快速进教室，维持好纪律；“晨读课”、“候车课”进行时，则由轮值的专任教师指导朗读或书写练习，督导孩子在上学与放学前后学会自我管理的基础上，学会利用非正常课时间，为孩子提供创造养成自爱、自律、自我提高发展的空间，师生与学生家长对此举反映良好。 （五）、“生活四课”课程化以评价管理为手段，以规范管理和促进孩子健康成长为目的。虽然学校开设的“生活四课”并非孩子的选修课程，但大体上是按照以教学的分工与教学的基本形式进行操作管理的，这点尤其类似于日常教学的分工与基本形式的评价管理的操作。就拿学校“午餐课”评价的做法吧，为了规范孩子用餐的行为习惯，增强孩子们用餐文明、节约、卫生的意识，培养孩子自立的能力，学校向孩子们规定用餐要“有序”、“节约”、“卫生”、“安静”四方面的基本要求。 几年来，正由于学校把学生的校园生活——“生活四课”当做了课程化来管理，明显促进了学生校园生活管理规范化发展，丰富了孩子的校园课外生活，规范了孩子校园生活的秩序，活跃了孩子校园生活的氛围，提高了对孩子校园生活管理的操作效益，并明显促进了学校整体管理工作的提升。如今，学校的孩子们，坏习惯少了，好习惯明显多了；他们待人礼貌，文明卫生，自信、自尊、自强。家长由原来的担心，逐渐变成如今的放心、开心，家长们也逐渐将孩子家庭生活的管理重视起来了。这些年来，学校违法、犯罪、安全事故率，始终保持着“零”的记录，校园内恶性事件从未发生过，学校先后被评估为广东省安全文明校园市一级学校、市文明单位、市交通安全学校、市巾帼文明岗，市、区两级“办学行为办学效益评估”连续被评为优秀等次，学校还曾荣获教育部关工委誉为了小学生学习新规范活动优秀奖，还成为了北京师范大学珠海分校教育学院实践教学基地。 学校合理安排孩子校园日常生活，规范孩子的校园活动，整合校园课余时间的教育资源，把孩子的校园生活课看作孩子“选修课”一样来重视，把孩子的校园生活放到了课程管理的高度来看待，多渠道教育人、发展人、完善人，形成生活与教育融合的规范系统且内容充实、形式多样的校园生活课程，看来是非常有必要的。这种做法，对孩子的健康成长是十分有益的，应该值得我们教育管理者去探索和尝试的。
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