摘要：《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”小学低段语文老师在开展识字教学时，更应该充分考虑到低段小学生极易遗忘的特性和规律，尽可能秉持“以学定教，先学后教，关注差异”的教育理念，让孩子们充分发挥自主性与独立性，多途径地强化对生字的记忆，有效地减少他们对生字所产生的遗忘现象的发生。 关键词：以学定教 先学后教 关注差异 遗忘规律 生字遗忘现象 众所周知，时下以“一切为了学生的发展”为核心理念的新课程改革，成为了教育界开展教育教学工作的一个主潮流。扎实而有效的识字教学是小学低段语文老师们每天绞尽脑汁去实现的重要目标。每天处于教育一线的我们，常常发现低段小学生对于每课十几个生字的识字量不能尽数“消化”，导致生字遗忘现象频频发生。对此，我们应该秉持“以学定教，先学后教，关注差异”的教育理念，积极探索有效的教学方法，不断强化学生对生字的记忆，进而有效地减少学生生字遗忘现象的发生。 《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的前提。”我们只有在充分了解学生学情的基础上，才能在面向学生开展的教育教学工作中取得有创设性的提高。所谓知己知彼，方能百战百胜。处于小学低段的孩子知识面窄、贪玩、好动、健忘，喜欢接受新事物却总是难以持久，缺少足够的耐心与恒心……但是他们对什么事物都充满着好奇心，爱表现自己，喜欢问，喜欢听，喜欢争“第一”……正因为这些低段小学生有这这样的年龄和心理特征，他们才会在学习的过程中常常出现学得快，也忘得快的现象。如何才能减少这些低段小学生生字遗忘现象的发生呢？下面我就从以下两个方面来谈谈我的一些想法。 一、先学后教——多方位探索“艾宾浩斯遗忘曲线”对识记生字所产生的奇效。 世界上第一个从心理学上对记忆进行系统实验的人是德国著名的心理学家艾宾浩斯。他在记忆研究这一领域最重要的贡献之一就是对记忆的的保持规律作了重要研究，并花了很多心血绘制出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。如图： 一个记忆力再好的人，也会对某一项学识产生遗忘现象。至于什么时候开始遗忘？如何减少遗忘？什么时候复习效果最佳？通过艾宾浩斯遗忘曲线所诠释的遗忘规律就可以一目了然： 艾宾浩斯认为：通过以上分析可见，复习的最佳时间是记忆材料后的1-24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆，复习起来往往可以“事半功倍”。过了这个区段就会因为已经遗忘了记忆材料的72%以上，所以复习起来就会“事倍功半”。我们教师在开展识字教学时，要用心抓住学生遗忘的规律，并有意识地加以运用，让学生在识记生字时尽量贴合遗忘的一般规律，选择在最佳时间进行有效的巩固和复习，那么，学生对生字产生遗忘现象的几率就会减少许多。 在进行生字教学时，我都会在教学新课文的前一天布置一项任务：让学生在预习课文时借助生字卡片等辅助资料认真拼读生字的拼音，用心识记生字的字形，尝试给生字找词语朋友等。学生在第二天的课堂学习中，有了“自学生字”作为铺垫，加上上课时各种趣味性的识字方法的参与，降低了识记生字难度的同时又增加了学生识记生字的自信心。学生自然而然能够将生字记得更牢了！此外，在新课文学习结束后，我会安排学生认读生字给家长听或者学习伙伴听，力求让学生在最佳时间里对生字进行复习再巩固。实践证明，学生对生字产生的遗忘现象明显减少了。 二、以学定教——多形式强化训练提升学生对生字的有效记忆能力。 低段小学生注意力集中和保持的时间不长，要想让学生记牢那么多生字，那就需要各种形式多样的识字方法去不断地挖掘学生的记忆潜力。学生们只有经过反复的强化训练，才可以让识记生字的记忆更为有效，那么，生字产生遗忘的现象就可以大大减少了。 （一）课内识字教学时，可以采取各种有趣的识字方法加深学生对生字的形、声、义的有效记忆。设计识字教学环节时，我常常采用开火车、编字谜、走迷宫、识字大王小擂台、摘苹果等一些有趣的识字方法。学生课内识字的有效性可以大大降低学生课后遗忘所学生字的几率。 如，在设计人教版语文一年级下册《识字3》这一课的识字教学环节时，我精心设计了一些有趣的识字教学环节，学生在课堂上展现出了浓厚的识字兴趣。在学生初读课文之后，我先聘请几位小老师带大家认读生字，再安排学生在小组内进行“识字秘诀”的交流，学生在全班交流汇报之后，我又安排学生在“开火车”、“帮生字找家”、“猜字谜”等游戏环节中巩固识字。最后，学生在最后的“大家一起摘苹果”环节中展露了他们有效识字的成果！ （二）课外识字辅助教学时，可以采取多种奖励机制刺激学生主动识字。低段小学生非常喜欢得到老师和家长的表扬，适时的奖励能刺激学生学习的欲望，学生主动学习的兴趣远远比灌输式教学要有用的多。 1、设计不同星级的识字预习作业纸。在学生预习课文时，让学生将初步学会的生字认读给家长听，请家长给予“一☆级”、“二☆级”、“三☆级”等的评价。 2、准备一本摘录本，专门用来摘记自己容易遗忘的生字。要求学生在每课学习后将自己遗忘了的生字写到摘录本上，并注上拼音，做到时时温故而知新。在不断地重复记忆中掌握了的生字，用喜欢的符号作标记。如此一来，小学生就可以循序渐进地将容易遗忘的生字慢慢牢记。每学期可安排一次评比，选出最优秀的摘录本，可给予一定的物质奖励。 3、在班内举办“识字大王大擂台”活动。在每学期的开学初，面向班里全体小学生颁布“识字大王大擂台”活动的相关规则，可以一个单元为级，定期开展识字大王擂台赛，实行与每期擂主“PK”的形式展开“攻擂”活动，每期产生的新擂主或守擂成功的老擂主都可以获得一份老师精心准备的神秘礼物。 三、关注差异——给学有余力的孩子开设“课外识字大展台”。 《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生之间有效识记生字的能力是有很大差异的，在确保班级绝大部分小学生掌握新课标要求必须识记的生字以外，为学有余力的孩子创设“课外识字大展台”，是具有很强的可实施性的一项活动设计。与此同时，也能够刺激学困生们加快脚步，取得一些意想不到的进步。 总而言之，我们必须真正从低段小学生的具体学情出发，时刻以新课改提出的“一切为了学生的发展”这一核心理念为向导，将“先学后教，已学定教，关注差异”的教育理念有效渗透到每一课时的识字教学中。针对容易遗忘已学生字这一现状，我们要因势利导，充分发挥学生的独立性与自主性，使用各种有效的途径，多“管”齐下，力争减少对生字产生遗忘现象的发生。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文新课程标准（最新修订版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012年。 [2]艾宾浩斯. 艾宾浩斯遗忘曲线.[EB/OL]. [3]http：//.2011-08-31.
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