一、引言 作为教育而言，特别是中小学教育，目前很多仅仅停留在传授知识层面上，对于科学教育很多都没有融入进去，包括科学教育和通过科学的方法都没有融入到平时的教学当中，在传统的教学中，小学科学的教育没有得到很好的发展，大部分还是停留在传授基本知识的层面上，没有更多的新鲜血液融入进去，课本怎么说，就怎么教给学生，这样课堂的效果是非常不好的，有很多地方值得我们去反思。就目前中国的教育来说，要想改变小学科学学科的教学方式，并不是一件轻松的事情，避免不了仅仅传授知识，让学生获取知识的这个局面，学生在这样的一种情况下是在被动的接受知识，而不是在一个很轻松的环境下自我的学习，这样的方式完全扼杀了学生的潜力，把学生自我的空间给剥夺了，在课堂上完全是以老师为主，学生是没有任何主导的地位可言。通过这样的方式进行教育，虽然学生接受到了知识，但是缺乏创造性，缺乏学习精神，违背了教育的目的性，学生的综合能力得不到提高。 目前，课程的整合是一个比较热门的话题，在小学课堂中，信息技术和小学科学学科的整合被认为是最重要的一个课题，也是各个学校重点研究的内容。但是由于各个学校的环境不同，造成研究的方式也不同，如何得到一个最好的方案就显得非常重要。信息技术对于培养学生的综合素质能力是非常有作用的，而在小学课堂中，小学科学这门课程是非常重要的，可以提高学生的观察能力、思维能力和操作能力，能够激发学生的想象力和创造力，对于信息技术的融合，恰恰能够帮助学生激发学生的兴趣，能够把一些传统教学无法实现的内容完成出来，从而达到最佳的教学效果，所以信息技术和小学科学学科的整合是非常有意义的，能够改变当前小学科学学科教学的状况，让小学科学教学变得更加有效果，让更多的小学生在这个课程中学到更加有意义的内容。 二、运用信息技术的基本理论 目前进行课程整合的内容有很多，很多都和信息技术相关，但是整合关键的地方是在于如何进行整合，拿什么进行整合，不是任何课程都可以和信息技术进行整合的，所以对于信息技术和小学科学学科的整合要能够融合在一起才行，否则就达不到我们教学的目标。课程内容经过整合而成的综合性课程，决定其具备相当的包容性，当然其教学手段也相应要比分科课程更加复杂合多样化。由此，信息技术作为一种学习的工具和手段也由此再次整合到科学教学研究中来，信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养，这既是我们国家素质教育的主要目标，，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。通过和信息技术的整合，主要表现出以下几个特点： （1）在教学中进行整合 通过在教学中进行信息技术的整合是来的最自然的一种方式，通过信息技术的表现，能够生动的表现内容，能够提高学生的兴趣，学生很自然的就接受了信息技术在教学中的应用，潜移默化的让学生接受。 （2）学生从被动到主动 学生无疑是整合过程中的最大受益者，通过信息技术和小学科学课程的整合，能够积极主动的去进行学习，把学生从原来的被动接受知识转变成为了主动的学习知识，创建了一种新型的学习模式，可以让学生更加自主的学习。 （3）以电脑作为配合工具 在教学工作中一定要在具备信息技术环境下来进行，否则失去了整合的意义，通过使用一些信息技术工具，诸如电脑、投影等这样的工具来进行配合，否则和信息技术的融合就是空谈，没有任何实际意义。 （4）利用数字化资源 整合仅仅通过环境创建还是不够的，还需要更多具体的内容，数字化资源的利用就是这样，可以把数字化资源用到教学中，让学生学习起来更加的方便 ，数字化资源就是信息技术中一个典型的代表，数字化资源是非常重要的一个形式，可以让课程和信息技术整合的更加顺利。 三、信息技术和小学科学学科整合的步骤和方法 （1）构建新型的教学环境 信息技术肯定离不开计算机的存在，信息技术主要包含了计算机网络和多媒体技术，作为教学环境来说，必须要有网络和多媒体技术的环境作为支持，否则不叫做信息技术。在小学的教学环境中，通过信息技术的融入，构建新型的教学环境模式是整合的前提条件，要把信息技术和小学科学学科进行整合，一定要把学生、教材、教师以及信息技术4个方面完美的配合起来，才能构建一个新型的教学环境，通过良好的教学环境，把教学过程变得更加流畅，让整个教学效果最优化，学生在学习的时候效果达到最好。在进行信息技术整合的同时，通过网络化教学是信息技术融合的重要体现，网络化教学能够灵活处理课堂内容，增强学生的兴趣，能够从传统教室中走出来，脱离传统教学方法的束缚，通过信息化网络化的平台让学生深刻体会到课堂的乐趣。 （2）教和学的改变 在进行教学的过程当中，按照任务驱动式的教学手段来进行，通过布置相应的任务给学生，让学生通过多媒体计算机这样的方式进行任务的完成，让学生养成自主学习的习惯。通过这样的方法，学生可以按照自己的方式选择学习。其次，可以通过一些教学平台来进行教学，比如说通过凌波多媒体教学系统、极域电子教室软件等信息技术手段帮助学生进行学习，让学生可以通过这些平台进行交流和讨论，阐述自己的观点，发挥自己的潜能。最后就是对这些布置的任务让学生通过网络上交上来，这些作业都是电子版的，方便修改和保存，定期对作业进行评测，对个别不好的同学可以有针对性的指导。 （3）以学生为中心，教师为辅的教学结构 在信息技术和小学科学学科进行整合过程当中，整个教学过程必须以学生为主导，教师在这个过程当中只是一个指导角色，是次要部分，学生成为教学课堂的主要部分。信息技术的融入能够有效的帮助角色的转变，让学生充当主角，能够有效的开放学生的思维，让学生能够主动发掘问题和解决问题，有利于学生探索更多的知识。这样的教学结构能够很好的控制学生，期间老师起到一个引导学生思考的作用和角色，老师可以提出问题，但是这个问题一定要进过深思熟虑，问题可以有多种答案，或者有多种评判答案的标准，努力发掘学生的潜力，但不能过多地超越学生本身的知识能力，问题具有开放性，解决问题的目的不是期望学生一定能给出正确的答案，而是鼓励学生积极参与，使其了解这个知识点，问题必须在真实的情景中展开，通过这样的教学结构改变使得信息技术更能够融入到小学科学课程中去。 参考文献 [1] 王艳萍.信息技术与小学科学课程整合中的教师能力研究[J].黑龙江科技信息. 2009（34） [2] 龚丽鳗.信息技术网络环境下的小学科学课堂教学[J].基础教育研究. 2009（22） [3] 何振锋.让多媒体优化小学科学教学效果[J].中国信息技术教育. 2009（22） [4] 何立波.浅谈小学科学课堂教学中的情境创设[J].中国校外教育（理论）. 2008（S1） [5] 张洁.信息技术与小学科学课整合的理论与实践探索[D].云南师范大学 2005
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