再有趣的事儿，多经历几次，兴致自然会消减；再好听的话，一遍又一遍重复，听得多了也会倒胃口。任何事情，一旦陷入一个固定僵化的模式，势必会令人感到厌烦。想要每节课都有效地激发学生学习的兴趣，对教师来说实非易事。 临近学期结束，等待师生的是大量的复习课。对很多教师来说，最怕、最烦的恐怕就是复习课。一提到复习，就会让人自然地联想到“炒现饭”，枯燥乏味是常态。我认为，很多问题，究其根本还是理念与态度的问题。没有好的教育理念做基础，没有课前精心的设计与充分的准备，是不可能生成一节令师生充实愉悦的好课的。很多教师为了省时省事，总是把复习课上成单调无趣的做题、讲题课，学生被逼着跳入茫茫题海，一题接一题做得极为被动，其效果可想而知。对学生来说，由于他们自身没有学习兴趣与需求，做再多的题都只是在完成布置的任务，看到的顶多是一棵又一棵孤独无聊的习题小树，而无从领略到知识丛林的美妙。对教师来说，由于课前图轻松，觉得复习课没什么可准备的，走进课堂想也不想就让学生拿出复习题埋头去做，等学生做完后再对着一群萎靡不振的学生扯破嗓子，一题接一题讲评，讲着讲着自己都觉得没劲，再看看学生的状态和反应，渐渐地，只感觉一团怒火直冲头顶，于是开始对学生又吼又叫，居高临下地质问他们吵什么吵？怎么那么无精打采？为什么不专心不用心？学生无奈委屈，教师生气伤心，这样的复习课真叫人伤不起。且不说这样的教学效果有多糟，换一个角度，从关爱师生身心健康方面来说，如何让师生怀着饱满的热情投入复习课的教与学之中，也是值得深思的问题。 复习课让学习内容已经不新鲜了，所以必须在形式上多花心思。 今年初，我有幸在淮安外国语学校听了一节初中数学复习课，那种利用“知识树”引导学生自主进行整理复习的模式给我留下了深刻印象。在前一个单元的复习课上，我就现学现卖展示了一下，整节课学生兴致勃勃，思如泉涌。在“画树”之前，我让全体同学先认真将数学书上本单元的知识回顾一遍，独立思考如何将这么多知识进行系统整理与归纳。在师生合作“画树”的过程中，我充分调动学生思考与参与的积极性，告诉他们只要有不同的想法就可以自主走上讲台进行板书（补充或修改），然后再将自己的想法告知全班同学，征询大家的意见，接受与回应同学们的评价、建议或质疑，最终自己的想法能获得全班肯定与支持的同学，给予加一分的奖励。交流过程中，提出全班同学认同、欣赏的好问题的同学，也可获得加一分的奖励。当我与学生共同讨论完成了黑板上“知识树”的板书之后，一个单元的知识便系统、全面地呈现在了我们眼前，孩子们既兴奋又满足。 今天在翻看邱学华、张良朋合著的《尝试教学策略》一书时，看到书上居然也提到一个类似的师生“合作板书”的成功案例，顿觉亲切与激动。以后这种方式我还会选择合适的机会再用，当然，再用时不能只是简单机械重复，可以适当调整一些细节，如可将全体师生合作在黑板上“画树”改为分四个队比赛的形式，让四个队分别讨论合作画一棵“知识树”，然后各队选派代表结合板书对自己队的观点、思路进行阐述，其他队进行评价、质疑，最终表现出色的队获胜。这样便能有效避免学生厌烦情绪的产生。 平时在组织学生讨论时总有不少困惑与困难，该书《合作交流的形式要多样化，讲究实效》一节中对不同合作交流形式的阐述给了我很多启发与触动。“教师要根据学生的年龄特点和不同教学要求，采用不同的合作交流形式，有互帮、互辩、互说、互评、互看、互考、互比等多种形式。”其中“互考”这种形式就非常适合在复习课时使用。 “所谓‘互考’，就是学生出题考学生。因为每个学生都想表现自己，想当小老师考同学。为了当好小老师，在课堂上就不得不去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自然不言而喻。上复习课时，教师不用拿书中的练习给学生做，可以让学生们自己出题，如对一个单元的内容进行复习，教师提问：“同学们，你们整理出来的这些知识，有没有掌握，会不会用呢？下面，老师请你们给第二单元的这些知识分别出一道题，出题时要明白你出的题是用什么方法解决的。”接下去的时间学生自由出题，全体学生都参与其中，真正做到了主动学、自主学。 这方法真好！我决定以后试一试。考虑到学生学习水平的高低差异，我认为可先让每个学生都尝试着自由出题，经历独立思考的过程，然后让他们在小组内互考，考完后由小组长组织讨论整理出一到两个最佳问题交给队长，最后四个队选派代表逐一上讲台出题考全班同学。每一个出题队都需负责完成自己所出题的讲评，同时接受与回应其他队成员的评价、建议或质疑。这样的复习课，就会生成很多意想不到的精彩。◆（作者单位：江西省横峰县第一小学）
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